从简单装饰转向装置艺术

周光艳

摘要：环境对幼儿认知、成长、发展有着积极而感染、暗示、引领作用，而不同的环境创设定位，则更易使幼儿在多元外在刺激下，获得内在需要的满足。但就目前很多幼儿园的环境布置、设计现状来看，由于教师思想认识的局限，以及诸多外在因素的制约。导致很多区角、室外、活动等环境的布置与设计，大都呈现出简单装饰、单调布局等弊端。由于环境布置缺乏创意，且对幼儿的情感、思想、个性、身心的关注不足，以致长时间面对单一、枯燥、乏味、缺乏生机的学习、活动环境，很多幼儿的学习积极性，实践主动性，参与踊跃性必然会大打折扣，环境创设的价值与意义自然无法发挥。而装置艺术，则是建立在“场地+材料+情感”基础上的全新环境布置定位导向，其可使环境布置的开展，彰显出无限生机与活力，并切实贴近幼儿身心特性，必然更利于幼儿各方面意识、能力、素养的培养。因此，教师在落实幼儿园环境创设策略与途径探索时，应在思想认识上由简单装饰向装置艺术转变。以通过对幼儿各方面实际情况的充分兼顾，来整合、开发、利用各类装饰材料，借此来营造出宽松、欢悦、和谐的育人生态，来助力于幼儿的身心健康成长。

关键词：简单装饰;装置艺术;幼儿园;环境;创设;探索

装置艺术思想与理念的借助，可使幼儿真正成为生活、学习、活动等环境创设的参与者、体验者，乃至于主人翁。其重在根据环境功能，以及预设主题，使幼儿在动手操作中制作出诸多与环境布置相契合、相关联、相衔接的诸多装置作品，并将其分布、陈设、投放至环境之中，为幼儿站在艺术的视觉来审视环境之特色与魅力，获得空间想象、自主创造、实践应用等能力的提升而提供了铺垫。其不仅可于无声无息中美化幼儿园环境，而且可在潜意识间提升幼儿的审美修养，以助推其身心健康发展。因此，教师在探索幼儿园环境创设策略与途径时，应切实加强对装置意识思想与理念的借鉴与应用。为幼儿提供更多在多元体验中动手布置环境，用心感受环境，动脑创设环境的机会与条件，以通过对其在环境创设中主体作用的发挥，来激发幼儿的参与积极性。使环境之于幼儿教育中的引领、浸润、感染作用得以切实发挥，来助推幼儿的身心健康、和谐、全面发展。

一、充分利用各类材料，创设丰富性育人环境

在选用环境创设材料时，教师除了必须兼顾环境的功能以及其创设主题外，更应设身处地来考虑其对幼儿学习、成长、发展的影响。尽量使所选用的材料，所设定的主题，都无限贴近幼儿身心特性与认知实际，以确保其育人功能彰显。一是丰富材料的形式。可将对材料的选择、利用等，作为幼儿学习的内容之一，引领其根据环境主题，或者环境特色，促使其在互相之間的协作，互动，研讨中自主选择最为贴近环境特性的材料，以切实提升环境布置的针对性与丰富性。二是降低材料的成本。应尽量鼓励幼儿选用生活化材料，或者废弃资源等，对环境创设的材料进行深度开发与充分借助，以促进其获得“玩具+材料+空间”意识的建立，来减低材料成本，激活幼儿身心潜能。三是凸显材料功能。将材料作为促进幼儿与环境互动的有效凭借之一，使其在环境内以层次化、多元化形式呈现，来拉近环境与幼儿之间的距离，使环境的“隐性”教育功能得以切实凸显，来促进幼儿的身心和谐发展。

二、切实凸显幼儿主体，创设动态性环境

由于不同幼儿的个性特性、兴趣爱好、认知站位等不同，以致教师在环境创设中，切记包办或者替代幼儿的角色。而应以切实凸显幼儿的主体地位为导向，将环境设置的选择权、决定权还给孩子，并由教师在一旁开展一些必要性帮助与点拨。同时，根据不同环境的功能、作用、主题等，应在创设定位上，时刻考虑应如何启发幼儿？如何引导？如何帮助幼儿来参与其中，获得锻炼与发展。而对于幼儿在环境创设中所遇到的困惑、挑战等，则应给予更多的支持与帮扶，鼓励与肯定，使环境创设工作的开展，有目的、有计划实施，并充分关联幼儿身心特性，使幼儿在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程中，通过手工制作、图画描摹、饰品点缀等方式，为环境的美化做出贡献，并在其中更好提升、锻炼自己。其次，还可倡导幼儿通过创意设计的方式，对环境的某一区域、某一细节进行个性化创设，来构建动态化环境，使幼儿在与环境的互动中，更好提升综合素养。

三、灵活兼顾诸多因素，创设暗示性环境

环境在幼儿成长与发展中，起着潜移默化、润物无声的感染与浸润作用。而为了使环境创设开展，无限贴近幼儿身心特性，并更好服务于幼儿的全面发展。教师在引导幼儿参与环境创设时，应以切实凸显其“暗示”功能为铺垫。将有关习惯养成、兴趣培养、潜能激活等教育项目融入其中，从室内到室外，从区角整体，引领幼儿去参与、去体验、去实践，来培养其综合素养。同时，必须着重关注环境创设的质量，切记因为过分追求所谓的“精美”、“好看”，而不加节制的进行单一性、重复性堆积，或者尽情用颜料去渲染，来影响幼儿的创造力发展。例如，可在已布置好的环境修饰点缀中，引导幼儿采用边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法等方法，对其活动空间的门、窗、角落、阳台、栏杆等等进行点缀，美化，使环境内的每一个小物件、每一个角落等，都与幼儿的认知发展相得益彰，并能更好服务于幼儿的兴趣、情感、意识、素养等激活。

四、结论

总之，环境创设的定位与导向，以及幼儿在环境创设中的参与程度，势必直接影响着环境之于幼儿成长与发展的影响作用发挥。而以装置艺术为统领的幼儿园环境创设策略构建，则更为贴近幼儿期孩子的身心特性与认知诉求，且对于环境的育人功能彰显，也有着积极作用与重要价值。因此，结合不同环境的定位与功能，以及其在幼儿成长、学习、发展中随扮演的角色。教师在落实环境创设方案探索时，应以幼儿的身心实际为基础，切实做好对各类素材、资源、条件的借助与利用，并将其环境有机衔接起来，引领幼儿通过自己的想象联想、创新创造、实践体验，积极投身至环境的创设与布置。使幼儿成长领域的每一个环境区域真正“活”起来，“动”起来，来刺激幼儿的思想与情感，激发其热情与兴趣，开掘其潜能与心智。以真正达到环境育人的目的，来助推幼儿的身心健康与自我实现。

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