借力翻转课堂 聚焦核心素养

孙晶

摘要：文章积极探索生物课程中核心素养的落地途径，尝试在翻转课堂中落实核心素养。以生物课“单细胞的生物体”为例，探索了翻转课堂教学模式在初中生物课程中的应用，抛砖引玉，希望为核心素养视域下的生物教学改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂；核心素养；生物教学

近年来，随着课程改革的发展，翻转课堂逐渐被推广到课堂教学中。不难发现，技术与课程的深度融合是未来教育的必然发展趋势，其中翻转课堂成为课堂教学改革的一大焦点。

一、翻转课堂概述

翻转课堂利用网络微视频，即微课的形式重新定义了课堂活动，翻转了传统教学模式中的各主要教学环节（如表1），将教师的知识传递和学生的知识内化过程进行颠倒，同时也对学习时间进行了重新分配，通过微课给予学生更多自主支配的时间，使学生能够根据自己的学习进度或兴趣爱好控制学习，从而节省时间做一些对自己更有意义的深度学习，真正做到了学习向学生的回归，充分体现了学生学习的个性化和主体性。

二、核心素养的内涵

近年来，“核心素养”成为基础教育领域关注的热门话题。核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家國情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在生物学科中，核心素养表现在学生掌握和运用生物知识的能力，运用生命思维发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，能正确诠释生活中的一些生命现象，用生物知识解决日常生活所需。

翻转课堂教学模式作为信息时代教学理念与方法的变革创新，能够充分激发学生学习的积极性和主动性，强调学生的自我学习认知能力和问题解决能力，培养学生的合作交流精神和创新精神，这些内在价值与核心素养高度契合。

例如，在教学苏科版《义务教育教科书·生物学》七年级下册“单细胞的生物体”这节课时，笔者尝试应用翻转课堂教学模式，利用生活情境提出问题，引导学生自主学习、发现问题、解决问题。学生通过实验探究和生活实践，将知识内化，逐步形成爱护小生物、热爱生活的生命观念，以及为社会做贡献的社会责任感。

三、构建核心素养视域下的初中生物翻转课堂

1.课前积累：基于课程标准，整合相关资源，以学定教

利用现代网络技术可以整合优质的教学资源，是翻转课堂成功开展的前提。本节“单细胞的生物体”翻转课堂教学流程如图1所示。

笔者根据教学内容制作微课，综合应用文字、图片、音频、动画等素材，时间控制在10分钟左右。微课内容以学定教，主要以问题引领的方式指导学生探索单细胞生物的概念、结构和生理特征，微课设计思路如图2所示。笔者借助几种单细胞生物的显微镜观察图，使学生形成表象认知，然后引导学生分析：这些生物的细胞个数有哪些共同特点？你知道生活中的美食需要用到哪些单细胞生物？酵母菌的细胞有哪些结构？水中还有哪些单细胞生物？单细胞生物体能够像其他生物一样进行运动、呼吸、消化、生殖等多项生命活动吗？单细胞生物与人类生活的关系如何？你有想了解的单细胞生物吗？这些设问给学生更广阔的空间进行自主学习，把具有逻辑内聚力的结构化知识体系转化成生物学科能力和学科思维，以及学生对生物学科思想和学科视角的感悟。相对于记忆一些具体的“是什么”的知识，翻转课堂能让学生获得终身受益的能力，有助于提升学生的核心素养。

2.课中答疑、交流：借力翻转，寓教于乐，聚焦核心素养

在翻转课堂教学模式中，教师利用师生之间的互动、体现生物学科特质的课堂活动有针对性地解决学生遇到的问题，以便学生更好地构建知识，获得个性化的发展，推动核心素养的逐步养成。

（1）游戏驱动，角色体验，生物课堂更灵动。

翻转课堂中，应该以学生讲解为主体。为加强学生对单细胞生物的认知，笔者设计了“美食家角色体验”的翻转活动。课前，学生上网搜索资料，了解哪些美食与单细胞生物的发酵有关，设计海报简要介绍美食。课中，借助击鼓传花游戏，推选美食家，增强生物课堂的趣味性。学生转换身份，推荐美食，介绍制作工艺，对抽象的单细胞生物知识进行讲授。笔者把大量时间用于学生知识内化后的分享环节，适时的点拨起到画龙点睛的作用，从而提高课堂教学效率。课后，笔者鼓励学生在班级钉钉群中继续打卡展示，让网络媒体成为学生展示才能的舞台。课前到课后，信息技术的整合运用，充分发挥翻转课堂的优势，让生物课堂的翻转实施更具灵动性。

（2）联系生活，动手DIY，形成生命观念。

在初中生物教学中，教师要重视生物知识与生活实际的联系，在方法上强调实践活动，用生活化的内容验证课堂知识，让学生在学习中实现情感和价值观的提升。酵母菌可以进行有氧呼吸和无氧呼吸，这两项生命活动可以借助DIY手工发酵面团、制作米酒的活动来认识。课前，学生小组合作，上网搜索简易的发酵面团、制作米酒的方法，并准备制作的原料。课中，笔者向学生强调发酵的注意事项，学生在动手制作面团和米酒的活动中直观感知酵母菌给生活带来的益处。生活实践为学生提供生活化的学习氛围，不仅培养学生的实践能力和创造能力，也让学生近距离地接触到与生活相关的生物现象，形成热爱生活的生命观念。

（3）实验探究，提升学生理性思维。

笔者注重对学生探究能力的培养，借助观察水中小生物的实验，引导学生发现问题：草履虫对外界刺激能做出反应吗？学生合作讨论，进行假设。笔者指导学生设计实验方案后，学生自主选材，动手实践。实验中，学生分别探究冰水、食盐、肉汁、电筒（光）、蔗糖等刺激对草履虫的影响，探究后小组交流得出结论：草履虫能对外界刺激产生趋向或避开的反应（如表2）。探究过程中也出现了一些问题，如草履虫采集困难，食盐量难以控制等，需要进一步完善和改进实验。借助探究实验，学生尊重事实、敢于质疑、善于反思、勇于创新和挑战，培养了学生求实的科学态度，同时帮助学生养成了独立思考和判断的行为习惯，以及辩证看问题的理性思维。

3.课后多元评价，融通课堂内外，注重拓展翻转课堂深度

课堂教学的结束并不是学习过程的终结。教师布置活动、探究问题等拓展性作业，让学生在课后继续实践、探究，拓展了课堂教学的深度。

单细胞生物体与学生日常生活联系紧密，针对翻转课堂教学模式下的课后活动，笔者设计了多元化的作业类型：利用生活材料制作草履虫模型；搜集网络资源，制作PPT介绍感兴趣的单细胞生物；编排小品剧，介绍单细胞生物与保护环境的关系，提倡关爱身边的小生物等。学生自主选择课后活动，并将作品视频分享至班级钉钉群，充分表达自己的观点、疑问、收获、感悟，展示风采。笔者对学生的表现给予科学而艺术的评价，包括学生的观点、思维、态度、能力等，并评选出最佳表现小组。

真正的“全人”，除了具备丰富的学识，还应有卓越的能力、端正的情感态度与价值观。多元化的课后活动使学生形成情感体验，建立具有多元包容理解性的社会责任意识，在核心素养培养的层面上，既锻炼了基本技能，又充分发挥了生物学科教育的人文价值。

四、结束语

在生物翻转课堂中，学生课前自主学习，借助网络平台查找学习素材，潜移默化地锻炼了解决问题的能力，培养了积极向上的学习态度和习惯；课堂中，教师从学生的需求出发，采用现场互动、多元活动、交流生成的灵活方式，促进学生不断内化构建生物知识网络；课后开展多元化活动，将学生勇于探索、善于发现问题及分析问题的能力作为主要的评价标准，增强学生的学习自信，培养创新思维和社会责任意识，全方位培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）.

[2]李萍.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用初探[J].科教文汇（中旬刊），2016（9）.

[3]李健，叶琦.利用PBL教学模式提高学生核心素养初探：以“藻类、苔藓和蕨类植物”教学设计为例[J].凯里学院学报，2017（6）.