高中记叙文教学的序列化思路及实践研究

程仁芳

摘要：记叙文是高中阶段写作训练中最常见，也是最重要的文体类型之一，但是高中学生大多不熟悉记叙文的写作结构，导致作文或结构混乱，或存在刻板套路，这主要是由于学生对于记叙文的写作逻辑认知不足造成的。对此，文章提出了高中记叙文教学的序列化思路研究，一則希望提高记叙文写作教学质量，二则希望为高中语文教师的序列化教学实践提供参考。

关键词：高中语文；记叙文；序列化；叙事结构

一、高中记叙文教学应用序列化方法的优势

从《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求来看，作文更强调探究和审美，这更接近于文学创作而非一般文本写作的要求。高中学生的身心与认知发展更为成熟，他们的学习不再局限于简单的重复和积累经验，而是更加注重从经验中总结规律和原理。在这一阶段的学习中，如果学生能够更早地掌握文学创作的基础理论和特点，他们就能更好地把握写作流程，从而在经验性训练中逐步加深对记叙文写作的感悟，也能使其更快掌握记叙文的写作技巧。

二、高中记叙文教学的序列化思路与实践

1.文体序列化教学思路与实践

从文学理论层面来看，记叙文并不属于一种文学体裁，而是语文教学中一种特定的问题分类，其又可以细分为记人、叙事、写景、状物、传记、游记等。不同类型的记叙文都有相对典型的写作序列，教师可以根据不同的文体向学生讲授各类记叙文的写作序列。

例如，记人、叙事的记叙文基本等同于散文，教师可以依据散文在创作上对情感的层次性处理方法来指导学生写作。教师可以建议学生以“情感铺陈到情感爆发”的方式来安排叙事的顺序，既保证叙事的合理性，又凸显文章的审美性。

又如，写景、状物的记叙文在感情抒发上类似于诗歌，教师可以通过对现代诗歌（非骈体）中借景抒情的意象进行归类，梳理各类意象指代的感情，使学生熟悉相应感情以景抒发的基本策略，从而帮助学生在记叙文写作过程中更熟练地应用此类修辞手段。

总体而言，基于文体的序列化教学的核心在于总结特定文体的写作结构、文本内容序列，在依据文体进行总结后，学生能更好地记忆文体写作规律，并逐渐积累正确的写作经验。

2.主题序列化教学思路与实践

文体序列化教学的本质是教授学生写作的一般规律和技法，这种写作和真正的“创作”之间还有较大的距离，关键在于学生在文体序列的学习中并不一定能形成自主表达的意识。因此，在学生掌握了记叙文“形式序列”的特点后，教师也要进一步培养学生对记叙文“思想序列”的认知和感悟。具体教学可以回归到记叙文的本体主题分类上，引导学生探究各类记叙主题通常探究的思想和内容。

例如，设计关于“家庭生活”或“家庭故事”的记叙文写作主题。在教学过程中，教师先组织学生回忆和分享家庭生活中让自己感动的事例，使学生熟悉亲情关系、情感发展和表达的基本逻辑，并在此基础上将其应用到自己的作文中。

又如，设计关于“季节景象”的记叙主题。教师可以引导学生速读名家作品，使学生发现作家在作品中咏述的物与景并非核心，更重要的是借物或景抒情，从而使学生淡化对“文本序列”的死板追求，进而转向对文学内核的“思想序列”的追求，使学生的写作在思想上、内涵上更上一层台阶。

三、高中记叙文教学应用序列化方法的问题与对策

1.存在问题

在教学中，笔者发现部分教师对于作文序列化教学的认知存在不足，导致其在教学实践中出现较多问题，其中最典型的问题有以下两种。

（1）训练过程缺乏渐进性。

上文提到了记叙文教学的序列化可以分为文体序列化和主题序列化。前者倾向于技巧和规律的教学，后者倾向于思想和认知的指导，一般前者应是前置条件。但是，部分教师直接忽略了学生积累经验的需求，直接进入第二阶段教学，这并不能有效培养学生的写作能力，甚至会让部分学生对写作产生更大的疑惑。

（2）对学生文学意识的指导缺乏深度。

作文如果只是简单局限在讲故事的范畴上不能算是好作文，至少不能被称之为文学作品，而具备了情感或思想的作文才是学生写作能力发展的关键。但是，部分教师过分关注学生的学习成绩，迫切希望学生能够掌握一套可以频繁套用的序列范式，反而忽略学生对文学的功能和意义的理解，导致学生认知不足的同时，也限制了其写作能力的提升。

2.解决策略

针对上述问题，建议教师在记叙文教学的序列化实践中从以下两个方面提醒自己。

（1）提醒自己要关注学生能力发展的稳健性。

教师不应该过度追求高效教学，而是要保证学生的有效学习，在学生掌握了一个阶段的方法或思想后再进行下一步教学。一般应当遵循先易后难、先点后面的教学思路，帮助学生逐步建立起对写作技巧的系统化认识，再逐步培养学生对文学内涵的认识。

（2）提醒自己要把握学生写作发展的核心。

写作教学所要培养的并不是学生创作应用文的应用型技能，而是要培养学生的文学认知与审美能力，这反映在作文评价上就是要求学生能够创作有思想内涵的作文。因此，教师必须关注学生的文学意识发展，并给予指导，使学生把握写作的关键因素，避免停留在形式上。

参考文献：

[1]倪文锦.一个足以撬动作文难巨石的支点：评《这样教写作不难》[J].语文建设，2018（19）.

[2]涂韶华.语文素养视野下主题式作文教学序列化研究与构建[J].语文教学与研究，2018（5）.