学古风

陈乃森

摘要：众所周知，高中历史学科对学生的高中学习具有重要的意义，新高考改革背景下，历史成为必选科目之一。所以说，历史在高中阶段的教育教学中占有很大的比重。而高中历史教学中最重要的就是史料实证，因为教师要保证自己教的知识都是真实存在过的。这样才能对学生有信服力，使学生们的历史成绩和历史学科素养有较大的提升。所以本文主要围绕“学古风——从史料实证开始”进行论述。

关键词：古风;史料实证;高中历史

古风是新时代发展的一大产物，许多人都喜欢古风之类的东西。但是，学古风并不只是学习它的语言意境之美，更重要的还是要学习它的历史故事。把这一过程放在高中历史教学中，就是史料实证的过程。在新高考的背景下，高中历史对教师的教学提出了更高的要求，其中重要一点就是要求教师在实际教学中将史料实证作为主要的教学依据，对于所有的历史知识，都应该追求真实、有证可据。这样才能激发学生自主探究的兴趣，培养和提升高中生的历史思维能力。

一、史料实证在高中历史教学中的意义

在新时代迅速发展的背景下，各个阶段的学生都被要求提升自己的学科素养，所以高中阶段作为人生学习中比较重要的阶段，提升自己的素养也是非常重要的。对于高中历史这一学科来说，史料实证的教学方法就可以很好的提高学生们的历史学科素养。首先，真实的历史故事能够让学生们对古今中外的事迹或人物产生兴趣，进而能够深入的学习下去。有了深入探索的前提，学生们渐渐也也就会懂得，历史伟人在做一些伟大的事情的时候的心理感受，进而能够对他们产生敬仰，那么历史知识也就会记得更牢固。久而久之，相信学生们就会明白学习高中历史并不是为了考试，而是为了了解古人古事，进而学习古风，那么历史核心素养也就会逐步提高。所以说，在高中历史课堂中教师要想办法逐步提升学生的史料实证素养，促使学生在历史课堂中循序渐进的提高历史学习思维和综合素养，历史课堂也得以真正实现教学目标。[1]

二、在高中历史教学中运用史料实证的策略

1、合理挑选历史材料

一般来说，在进行历史教学时，是需要一些历史材料来辅助教学的。如果仅靠书本上的材料的话，学生们并不能拓展思维，打开想象。那么教师就应该从古今文化中挑选一些贴近课堂主题的材料来进行辅助教学。值得注意的是，教师一定要在求证了历史事件，的真实性之后再拿到课堂上，否则可能会给学生留下错误观念。所以教师在实际的历史教学活动中，应当对如此大量的历史材料进行筛选和整理，从学生的实际需要和现实出发，更多地选取有代表性和针对性的史料，这才能将史料自身价值完全在教学中体现出来。

在进行上半世纪前半叶的历史教学活动时，这是属于近代历史了，那么教师就可以从文学的角度来选择一些史料，这样比较真实可靠。如有代表性的经典话剧《茶馆》，这部作品是文学家老舍在1956年创作的作品，主要围绕二十世纪上半叶的社会背景，历史环境展开描写的，所以，它不仅是一部作品，更是近代社会的一面镜子，其中各种场景的描写真实性非常高。相信其中鲜活的人物形象和逼真的环境能使学生们快速了解中国近现代的社会情况，能够让学生从多方面认识和深入了解那段历史。除此之外，在进行我国北宋阶段的历史教学时，也可以从文学艺术的角度出发，挑选一些当时的文学作品来让同学们进行观摩。如极具艺术性和观赏性的《清明上河图》就很适合放在高中课堂上作为历史材料来展示，高中生们有一定的审美能力和理解能力，相信通过《清明上河图》的细致精美能够使学生们感受到宋代时期汴京的繁盛，这就是最好的历史教学材料，不需要过多的语言形容，就能感受到其中的历史韵味。同时，这副画极其细致，这也是它如此珍贵的原因之一，能够把当时的场景绘画地如此精细，相信是极具真实性的。以上的历史材料可以通过绘本、多媒体的形式展示出来。因此，合理选用真实的历史材料和应用历史材料，使学生不仅获得了大量的历不识内容，还能够锻炼自身的文学修养。[2]

2、设定合理的问题，巧妙地向学生进行提问

众所周知，无论是哪一科目的教学，提问题永远是最好最有效的教学方式，在思考问题的过程中，学生们能够发散思维，深度理解，同时也能够让同学们感受一个求真的过程。所以高中历史教师在开展历史教学活动时，对于所讲解的历史知识不能只是进行简单的解说，而是应该深入探索其中蕴含的道理，再提出合适的问题去引导学生们往正确的方面思考。另外，在进行历史史料教学的过程中，教师应当及时作出总结归纳，逐个击破学生的疑难点，帮助学生更好的学习历史知识。

在学习美国经济危机罗斯福新政部分的历史知识讲解时，教师在备教案的时候就要有意识的去想着准备一些有意义的问题在课堂上进行提问。可以通过搜集资料、观看影片等方式来从各个方面寻找学生们感兴趣并且有价值的问题。《世界不史—罗斯福新政》這一纪录片就可以作为历史教学材料，教师可以在课堂上播放这一纪录片，学生们都看过后再与教材内容相结合提出问题：罗斯福当时是处在怎样的背景环境下？炉边谈话所指的是什么？罗斯福新政有哪些内容？带来了哪些影响？通过这一些列的问题，就可以大致把课文内容涵盖，而同学们也会集中精力去找这些问题的答案，这就是史料实证的过程。所以，在历史教学中教师要善于运用问题来促使学生们学习。[3]

3、利用多媒体教学优势进行史料求证

在信息技术发展如此先进的今天，基本上全国各地的学校都普及了多媒体教育，也正因如此，教学才变得如此便捷。对于高中历史来说，多媒体是比较有用的教学工具，尤其是史料实证的历史教学中，多媒体更是能占很大优势，因为历史是比较枯燥的科目，再加上书本上的只是静态的知识，如果运多媒体技术就可以把历史知识生动形象的展示出来，对学生们理解历史有很大帮助。所以教师就要抓住这一优势，使用微视频、VR技术来进行历史画面还原。

在讲述中国封建时代经济结构的这部分历史知识时，当提到的“奴隶制的确立实现了生产力的一次解放”这一观点，教师就可以播放一些能够体现这一点的影片，让学生们感受一下奴隶制社会下生产力的变化，这样他们就能体会到封建社会时期的经济结构是怎么样的，也就能更切实的感知文中这一观点提出的原因所在。如果在讲述这部分知识时教师没用使用多媒体来进行教学，那么学生们就无法体会其中蕴含的历史道理，那么对这一部分知识也就不会有很深的印象，更别说产生信服了。所以说，运用多媒体的教学一般都是比单一的口述教学效果要好的，学生也能体会到较好的课堂体验，对促进学生学习历史知识很有帮助。[4]

三、结束语

综上所述，从史料实证开展高中历史教学活动，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的历史学科素养，对高中历史教学的发展有着积极作用。除此之外，教师要在课堂教学中以史料为关键的教学依据，选取合适的历史材料，在课堂上提出合理的问题，并且结合信息技术手段呈现生动形象的历史场景。这样一来，学生的历史素养就能得到较大提高，也会在这样的教学模式下逐渐培养起史料实证的意识，进而提高高中历史的教学水平和教学效果。

参考文献：

[1]黄诤.史料实证素养下“冲突性史料”的运用——以高三复习《礼与法：中国传统法的历史链接》为例[J].中学教学参考，2021（28）：56-57.

[2]谢聪.基于核心素养的高中历史主题教学设计——以部编教材“两宋的政治和军事”一课为例[J].高考，2021（25）：147-148.

[3]关娴娴，张玉娟.问题引导视野下的高中历史教材资源挖掘——以统编版教材“诸侯纷争与变法运动”一课为例[J].中学课程资源，2021，17（08）：59-61.

[4]禹向阳.高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].当代教育理论与实践，2021，13（04）：15-19.