高中地理分层教学中潜能生转化探究

冯云荷 邱运先

【摘 要】本文以高中地理人教版必修II第二章第三节“城市化”第2课时为例，探讨在分层教学理论的指导下，教师如何从课前准备、课堂主要环节、课后针对性辅导等三个方面转化潜能生，旨在为教育工作者实现育人效果最大化提供借鉴。

【关键词】潜能生 高中地理 分层教学 转化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0070-03

分层教学是指教师根据学生基础差异（含知识、能力等）将学生划分为不同层次并有针对性地展开教学，使不同基础的学生都能得到更好的发展和提高的教学方式。高中地理是一门综合性较强的学科，它的内容比较抽象，对学生的逻辑思维能力要求较高。由于高中生的地理知识水平和逻辑思维能力存在着较大的差异，高中生的学习能力也参差不齐，有部分学生由于主客观因素导致学习成绩落后、学习热情低下、学习行为懒散，人们称之为“潜能生”。潜能生的存在对班级的班风、学风建设有着较大的影响，因此，转化潜能生，让他们跟上班级的进度，对班集体建设有重要的意义。本文以高中地理人教版必修II第二章第三节“城市化”第2课时教学为例，探讨如何在课堂中转化潜能生。

一、课前准备

课前，教师根据学生近几次大小考试的成绩和平时表现，确定潜能生的名单并进行合理分组，同时，结合课程标准、编制教学目标，针对教学目标、设计课堂活动，准备教具和器材、编制不同层次的课堂练习。

（一）潜能生的确定及分组

潜能生往往是指由于学习态度、学习习惯、学习能力等因素导致学习成绩较差的学生。通过统计学生近段时间地理考试成绩，结合平时课堂表现以及作业完成情况，确定出12位潜能生（占比约为25%）。确定名单后，教师将全班学生进行分组，6至7人一组为宜。分组时，教师应尽可能地将潜能生以每组2人的方式相对平均地分配至各个小组，方便学习能力较好的学生给他们提供帮助。

（二）教学目标的编制

1.教学目标编制

本节内容是《自然界的水循环》《城市化》第1课时内容的深化与应用，为理论知识联系实际搭建了桥梁。从高考要求上看，近几年高考对水循环与人类活动关系的关注度较高，注重理论联系实际。结合课标要求，教师确定了本节课的教学目标：

2.教具、多媒体准备

绝大多数潜能生具有一个共同的特点——爱玩，在学习上则体现为对动手操作类、联系生活类、信息技术融合类的探究活动有着浓厚的兴趣。基于此，在课前，教师需要准备导入的故事视频（用万彩动画大师制作）、实验器材（含一次性塑料盒、矿泉水瓶、海绵、计时器等）、雨水花园模拟实验flash动画等。

3.不同层次课堂练习的编制

依据不同的教学目标，设置了两个水平层次的课堂练习。水平1的练习主要选自各省地理学业水平考试真题或模拟题，该练习主要针对潜能生。水平2的练习主要选自历年高考真题或模拟题，主要针对基础较好的学生。课堂练习使用要求：潜能生若能实现水平1练习的正确率在80%以上，则可以进入水平2的练习;潜能生若水平1练习的正确率低于80%，经过核对答案，订正并确认理解后，二次练习时实现水平1练习的正确率为100%，也可以进入水平2的练习。

（1）水平1练习

“海绵城市”是指城市像海绵一样下雨时吸水、渗水、蓄水、净水，干旱时将蓄存的水“释放”并加以利用建设。

1.“海绵城市”主要影响城市地区的（  ）

A.蒸发 B.水汽凝结

C.大气降水 D.径流

2.海绵城市对城市生态最大的好处是（  ）

A.减轻城市内涝 B.提高雨水利用效率

C.减少交通拥堵 D.减少城市环境污染

3.下图中城市绿地建设，符合海绵型城市要求的是（  ）

4.西欧对“海绵城市”的研究较早，但推广速度较慢，从地理角度分析，其原因不可能是（  ）

A.靠近海洋，不易形成洪涝

B.河网密布，蓄水能力强

C.植被覆盖率高，调蓄供水能力强

D.温带海洋性气候，降水季节分配均匀

5.下列地区中，适宜建设海绵城市的是（  ）

A.塔里木盆地 B.內蒙古高原

C.华北平原 D.青藏高原

（2）水平2练习

（2015·新课标Ⅰ）雨水花园是一种模仿自然界雨水汇集、渗漏而建设的浅凹绿地，主要用于汇聚并吸收来自屋顶或地面的雨水，并通过植物及各填充层的综合作用使渗漏的雨水得到净化。净化后的雨水不仅可以补给地下水，也可以作为城市景观用水、厕所用水等。下图为雨水花园结构示意图。据此完成1～3题。

1.铺设树皮覆盖层的主要目的是（  ）

A.为植物提供养分 B.控制雨水渗漏速度

C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分

2.对下渗雨水净化起主要作用的填充层是（ ）

A.树皮覆盖层和种植土层 B.种植土层和砂层

C.砂层和砾石层 D.树皮覆盖层和砾石层

3.雨水花园的核心功能（  ）

A.提供园林观赏 B.保护生物多样性

C.控制雨洪和利用雨水 D.调节局地小气候

4.雨水花园在选择植物时，通常（  ）

①优先选择本土植被 ②优先选择观赏性强的花卉植物

③选用耐涝水生植物 ④选用多种可搭配植物

A.①③ B.①④ C.②③ D.③④

5.（2020北京高考模拟）通州位于季风区，夏季局地短时强降水易引发内涝。2016年12月23日位于通州的行政办公区被列为“海绵城市”试点区城。简析建设“海绵城市”对缓解城市内涝所起的积极作用。（6分）

二、课堂主要环节

在课堂教学的不同环节中，教师应设置不同难度梯度的探究问题，并针对性地对潜能生进行指导/关注，鼓励其主动参与课堂。

三、课后针对性辅导

绝大多数潜能生的学习习惯较差，不能做到及时复习和巩固，因此，课后针对性辅导尤为关键。课后针对性辅导需要注意以下事项：其一，复习及时。据艾宾浩斯遗忘曲线，及时复习和巩固才能做到事半功倍，因此，本节课的课后针对性辅导的时间确定为当天课后。其二，内容和形式多样。大多数潜能生对学习的兴趣不高，若单一的抽背会引发其抵触情绪。因此，教师需要变换课后辅导的形式，如抽背、动手操作实验、借助相关软件探索巩固、上网查阅资料等。本节课的课后针对性辅导的形式为上网查阅南宁市海绵城市建设的其他措施，并整理和记录下来，将理论联系实际。其三，答疑。由于潜能生的学习主动性较差，因此需要教师检查课后作业完成情况，并主动请潜能生进行答疑。

四、潜能生的转化策略

课堂是学生学习的主阵地，若想转化潜能生，教师需要利用好课堂教学。这就需要教师对课堂各环节进行精心设计，并在课堂中关注和指导潜能生参与课堂活动，提高潜能生的课堂关注度和参与度。

（一）创设真实的生活情境，激发求知欲

“难以收心进入课堂”是潜能生的通病之一。好的导入能快速将学生引入课堂，因此，导入环节需要精心设计。将生活中真实情境搬入课堂，易引起共鸣，帮助潜能生快速从课间收心，进入学习情境，从而激发求知欲，达到“课未始，兴已浓”的效果。除了以生活情境导入外，还可以借助小游戏或多媒体技术等进行导入。

（二）设计多样的课堂活动，增加参与度

以问题或任务为驱动，引导学生自主探究或小组合作探究，寻求问题的解决办法，有利于学生自主知识的构建。但大多数潜能生对纯文字材料的探究活动兴趣不高，因而在课堂探究环节中，他们多处于无所事事或开小差的状态。实践证明，动手操作型的课堂活动，更容易激发潜能生的兴趣，提高课堂参与度。因此，课堂需要设计多样化的活动，并尽可能地融入动手操作环节。

（三）给予适当的课堂指导，增强自信心

潜能生的基础较薄弱，因而通常教师设计的课堂活动对他们而言难度较大，这就导致潜能生自信心不足，缺乏继续听课的动力。因此，教师需要在课堂中，适时给予潜能生适当的指导和关注，帮助他们理解相关的内容。例如，对一些指向性明显或者比较容易的问题，可以提问潜能生，帮助他们增强存在感和自信心。而对难度较大的课堂探究活动，教师可以设置不同难度梯度的问题，或者设计不同难度梯度的操作活动，并及时给予潜能生适当的提示，让他们“有事可做”“有事能做”，帮助他们增强继续听课的动力。

（四）编制适当的课堂练习，巩固知识点

班級里的学生知识水平、学习能力、听课效果参差不齐。潜能生往往基础较薄弱，听课效果较差，学习能力较弱。若设置的课堂练习针对大部分学生，则潜能生难以完成;若编制的课堂练习只针对少部分潜能生，则基础较好的学生就会难以得到进步。因此，设置分层练习有助于满足不同层次学生的需求。潜能生可以完成水平1的练习，夯实基础。在此基础上，若较好地消化了基础知识，则再向更有难度的水平2练习发起挑战，这样循序渐进的课堂练习更有助于潜能生学习和巩固新知。

总之，潜能生的转化是一个复杂的、长期的工作，教师除了在课堂教学中不断努力转化，还需要在课后有针对性地进行辅导，更需要教师和学生坚持不懈地共同努力。

【作者简介】冯云荷（1990— ），女，壮族，广西崇左人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于南宁市新民中学，研究方向为高中地理教学;邱运先（1990— ），男，汉族，广西钦州人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于广西大学附属中学，研究方向为高中数学教学。

（责编 柳佑倩）