中职学校对口升学存在的问题与对策

【摘 要】本文针对中职学校部分学生对口升学前缺乏动力、升学后缺乏后劲、中高职课程衔接脱节等问题，提出构建专业特色的专业人才培养模式、文化课分层分类模块化教学模式、考前心理调节教学模式以及实施动态优化课程等对策。

【关键词】中职学校 对口升学 问题与对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0011-02

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中强调：要系统推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用。加强中职教育与高等职业教育沟通连接，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。2013年，广西开启中职高考试点和探索，发布《关于做好我区2013年普通本科院校对口自主招收中等职业学校毕业生试点工作的通知》（桂考院〔2013〕19号），提出“实行32所国家中等职业教育改革发展示范立项建设学校校长推荐、高等学校测试并择优录取的升学模式”;2014年，面向全区所有中等职业学校继续试点，并形成了以“文化素质+职业技能”综合测试排名为依据的招录机制，其中，文化素质以笔试的形式考测语文、数学、英语三个科目，每科100分，并划定文化素质分数线。这是广西打通中职学生升本科的通道、搭建职业教育立交桥、完善职业技能人才培养链的重大突破和创新举措。

一、中职学校对口升学存在的问题

近年来，广西不断加大职业教育招生考试制度改革力度，实施“2+3”“专升本”“对口升学”等多项制度，在取得积极成效的同时，也存在以下问题：

第一，中职学生升学前缺乏动力。经问卷调查，70%的初中毕业生就读中职学校的目的是“找工作”，升学意愿不强，因此尽管近年高职院校不断扩大中职招生规模，但是中职学校开展升学动员工作依然困难，往往经过学校、教师、家长三番五次的动员，学生才报名参加对口升学考试。目前，广西中职学校升学人数往往只占50%左右，升学率有待提高。

第二，中职学生升学后缺乏后劲。中职生进入高职院校学习后，出现学业跟不上、学习感到特别困难的情况，这也是高职院校与中职学校沟通交流时反馈最多的问题。

第三，中高职课程衔接脱节。中高职教育专业目录设置的时间、名称各不相同，且专业设置的口径宽窄不一，专业名称、分类、要求也不规范，中高职课程结构错位严重，导致专业课内容重复、文化基础课脱节、教育资源浪费。

二、中职学校对口升学的对策

著眼于推进中等职业教育和高等职业教育紧密衔接，紧扣中职对口升学“文化素质+职业技能”的升学考试选拔方式，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。围绕“强技能、重文化、促升学”的思路，笔者所在的学校进行了“宽进严出，强基培优”的实践，在中职一年级和二年级阶段以“厚基础、宽口径、重实践”为原则，重视专业技能和文化基础的培养，为衔接对口升学，设置“基础”和“提升”两个层级，其中基础层级是面向所有学生“强基”，有效夯实中职学生的技能和文化基础;提升层级则“培优”，使学生在对口升学考试中取得优良成绩，提高升学率。具体做法如下：

（一）构建各具专业特色的专业人才培养模式，增强学生的核心能力

针对不同专业的学生培养目标及职业岗位不同，在“产教结合，工学一体”的人才培养总框架下，分别构建各具专业特色的专业人才培养模式，配备优质的实训基地，提高学生实操技能水平，打造优质特色课程，全力培养创新型人才。这不仅为学生参加对口升学职业技能测试打下坚实的基础，还为学生在高职院校乃至本科院校的专业学习做好铺垫。

如我校商贸类专业构建了“商学结合，三阶递进”模式，将商务活动融入教学、实训、实习的三个阶段，使学生的基础能力、专业能力、综合能力逐步得到提升。在企业师傅与专业教师的悉心指导下，学生养成了对每一件产品精雕细琢、专注用心的良好品质。通过夯实专业技能，提升职业素养，培养对接高校的高素质人才。特别是从2018年起，我校电商专业开设创业班。创业班在企业导师的指导下，以“校园电子商务创业平台”为依托，师生共同组建项目运营团队，明确分工、清晰责权，通过具体工作任务完成职业技能的训练。学生既可以作为卖家在平台上开设店铺、发布商品信息、销售商品，也可以作为买家在平台上搜索商品、购买商品、进行网上交易，企业导师全程参与，手把手言传身教，传承工匠精神。项目运营过程中，实施企业制度化管理，借助“创业项目运营管理平台”，对学生真实运营项目的财务数据、总体运营指标、配送数据、销售数据、客服数据等信息和实践经历相关数据进行“伴随式”采集分析，实现计划执行情况可视化管理，让项目运营管理更加清晰。同时，学校建立一套切实可行的奖惩制度，多层次、多模式开展实践活动，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和团队协作能力。三年来，创业班的学生得到了实战锻炼，其专业技能及综合素质都得到了提高。

（二）构建文化课（语文、数学、英语）分层分类模块化教学模式及升学考前心理调节的教学模式

一是针对课时少、内容多、专业不对口的问题，在文化课教学中面向不同学科采取“模块化”教学，面向不同学生采取“因材施教、分层教学”的方法，文化课采用“基础模块+拓展模块+升学模块”的分层分类模式，在一年级进行基础知识、基本技能的学习，培养学生的基本科学文化素养;在二年级根据不同专业开设拓展类模块的学习，侧重于促进学生的终身发展;在三年级进行升学模块的备考复习训练，提高学生文化课对口升本科考试的竞争力。

二是组织语文、数学、英语教研组重新修订“2+1”教学计划。以《中等职业学校公共基础课程标准》为指导，遵循“全程规划复习检测，重视双基，对接对口”的理念，结合职业学校教学实际，注重学生的知识获取与能力提升，既能帮助学生巩固基础知识，提高基本技能，又能满足参加对口升学考试学生的复习需要。

三是针对中职学生普遍存在的学习基础差、偏科、学习积极性低、自信心不足等问题，学校制订了一系列“疗法”。对基础薄弱的学生，采取先“小步慢走”，再“小步快走”，最后“大步快走”的策略，按照合理学习的进度和要求，在教学过程中加强对学生学习方法的渗透，培养学生学习的能力和自信心。对班上學生集中反映的薄弱科目和薄弱知识点，教师进行针对性的辅导;对严重偏科的学生，学校还会安排科任教师开展“一对一”辅导。通过模块化分层教学，着重培养学生的核心素养和关键能力，使学生能够可持续发展。

四是针对学生考前心理紧张问题，以“课程+团辅+个辅”的方式进行疏导。首先，以常规心理课程为基础，中职对口升学班级正常开设常规心理课程，按每周一节开课，课程内容以学习方法和学习心理调节为主，帮助学生在学习过程中有意识发现问题并且及时调整和调节。主要课程包括：《与学习为友——调整学习状态》《科学学习方法——思维导图的运用》《穿越迷雾——调整心态，度过瓶颈期》《压力大放松》《鼓励与祝福》等。其次，以穿插性的团体心理辅导形式开展考前辅导，通过团体辅导活动帮助学生在紧张学习的过程中进行有针对性的放松，并且帮助学生学会调整心态。最后，学校采用定时心理健康知识宣传、心理健康中心联系方式公布、每月心语报的宣传等多种方式，引导学生学会求助，心理健康中心接到求助信息后及时介入处理心理问题并且有效预防心理危机的发生。

（三）动态优化课程，促进中高职课程衔接与贯通

以专业对口或专业相近为前提，院校企联动，由行业协会、企业、中职学校、高等院校以及课程专家共同商定，根据职业岗位、工作任务与职业能力的要求，以及结合中职学校、高职院校对学生知识、能力、素质的不同要求，相应调整中高职不同层次的课程内容，动态优化课程设置，使专业有所对口、课程有所对应、内容有所区分、知识与技能由浅入深，做实课程衔接，从而推进中职升学的有效衔接。

如我校人文旅游部与康辉旅行社合作，以学校东盟风情园以及模拟旅行社为平台，完成学校所学知识与企业实习内容的对接，从而促进学生从学生角色向企业员工角色的过渡转换。模拟旅行社设置了外联、导游、票务、计调等旅游服务相关工作岗位，教师轮岗担任实习指导教师，学生在仿真旅游企业环境中获得实践机会;企业定期安排人员担任“企业部门负责人”开展实境教学。学生上课期间在实训基地接受学校与旅行社联合组织的“岗前培训”，在这个过程中，企业了解学生的情况，帮助学生掌握相应的岗位知识和技能。同时，设置基于岗位需求的教学内容，推进校企的合作育人机制，实现动态的、立体的校企双方的互动教学。我校在康辉旅行社的牵头下与广西国际商务职业技术学院合作联办“2+3”高职班，企业在人才培养模式、实训基地建设、兼职教师等方面全程参与专业建设，院校企三方共同制订五年制高职人才培养方案，促进中高职在人才培养目标、教学体系等方面的衔接。通过搭建“企业—中职—高职”三方互动机制，将行业标准和不同阶段的教学标准对接在一起，使教师的专业实践与行业实践融为一体，培养了学生可持续发展的职业能力。如我校联合华为公司、南宁职业技术学院联合举办“2+3”高职班，由华为公司制订工作岗位标准，我校与南宁职业技术学院依据标准共同制订5年制人才培养方案，分清学生在中高职阶段需要掌握的知识及技能，前两年主要培养初级技术工，后三年主要培养中高级技术工，双方做好课程衔接，华为公司作为企业代表负责全程教学内容的监控，负责考核技术等级证，避免了学生重复学习。

总之，随着企业对用工需求的增加，中职毕业生已经不能满足企业的发展需求，高职院校近几年扩大招生规模，未来中职学生就读高一级职业院校必将成为一种趋势，中职学校一定要及时发现问题、分析原因、形成对策，为中职学生对口升学提供保障。

【参考文献】

[1]徐红丽，张宇，金卫东.“中职+本科”培养模式下课程衔接的探索与实践[J].常州工学院学报，2015（Z1）.

[2]樊丽萍.打通路径让职业教育“上下对接”[N].文汇报，2016-01-15（1）.

[3]徐国庆.中本贯通的合理性[J].职教论坛，2015（9）.

注：本文系2019年度广西职业教育教学研究项目“中职对口升本科院校‘2+1’模式实践与研究——以南宁市六职校为例”（编号：GXZZJG2019B198）阶段性研究成果之一。

【作者简介】罗集学（1965— ），男，广东普宁人，高级讲师，现就职于南宁市第六职业技术学校，研究方向为英语教育、教育管理。

（责编 田 青）