园本教研促进教师专业发展的案例分析

陆小红

一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现一批又一批好老师，则是民族的希望。教师队伍的发展直接关系到幼儿园的教育质量，关系到每个幼儿的健康成长。因此，教师队伍的建设是幼儿园的核心工作。

笔者所在幼儿园创办时间不长，且大部分教师为90后。提升教师的专业素养，使其在工作中获得一定的成就感与自信心;促进教师努力工作、主动创新，是当前幼儿园培养教师的重要目标。幼儿园的园本教研活动是促进教师专业成长的重要途径，本文以我园教研活动实况为例，分析年轻教师专业化成长的路径。

幼儿园教研活动要具有探究性。教师要在探究过程中发现新问题，并寻找解决问题的措施。我园具有一片可供幼儿种植探索的园地，教师可思索“如何在种植园中开展活动、开展怎样的活动、如何让幼儿通过自主学习获得成长”等问题。我园教师经过调查，结合我园自然实验室项目设计，决定以幼儿种植园活动的前期准备和工具优化为主题开展教研活动。

以往的教研活动大多由教师基于自身角度提出并确定主题，教师的主控意识较强，没有凸显幼儿在活动中的角色地位。而本次教研活动可以让教师和学生一起在活动中丰富知识储备，探究关于种植工具的若干问题。

教研活动的目标主要有四个：一是要了解不同植物在不同季节里的变化;二是要掌握种植的步骤和方法;三是要有效利用种植区，鼓励幼儿自主种植和管理植物，并关注植物的生长变化，帮助幼儿获得有益的知识经验;四是培养幼儿的爱心、耐心、责任心以及观察能力。

教研活动前三个目标都指向种植科学的知识储备，第四个目标指向幼儿在活动中可能获得的发展。教师应明确教研活动的重点是培养幼儿的爱心、耐心、责任心以及观察能力。从教研活动目标的具体内容看，教师需要解决的问题较多，无法在短时间内完成。因此，教师可简化目标，将其改为以下几点：一是调查小班、中班、大班不同年龄段幼儿适用的种植方法;二是开发适合幼儿参与种植的工具;三是培养幼儿对于种植活动的兴趣，让幼儿体验亲身实践的快乐。

我园教师首先围绕“种什么”开展了议题一的探讨。某教师说：“我觉得可以种萝卜，萝卜在春、夏、秋、冬都可以生长，可以通过种植活动改善小朋友挑食的习惯。在种植的时候，我们可以让孩子先挖一个洞，再把萝卜籽撒在洞里，把土埋好，最后浇水。同时，我们可以引导幼儿思考问题，如，多久给萝卜浇一次水、怎么给萝卜浇水、浇多少水’等。”某教师说：“我们可以种大蒜、葱、韭菜等蔬菜，因为大蒜、葱相对来说比较容易生长，也便于幼儿观察。由于韭菜与葱较为相像，我们可以引导幼儿学会辨别这两种蔬菜。”

从探讨过程中可以发现，教师在思考种植内容时，虽然有考虑到幼儿的可能性活动，但只是基于自己对于幼儿的了解，没有考虑幼儿实际的行为。教师应从幼儿的立场思考问题，在活动前期开展调查活动，了解不同年龄段幼儿在种植方面的实际情况，以确定种植的品种和方法。根据教研活动目标可以看出，种植品种不是教师需要重点讨论的内容，教师的议题缺乏针对性，出现偏题现象，这是教研过程中需要注意的问题。

年轻教师参与教研的目的是通过交流探讨，反思自身教育实践中存在的问题，找到适合自己所带班级幼儿的、高质量的教学方法。因此，教研活动应以真实案例为对象，帮助教师解决教学中的困惑和问题，提高教师在实践中运用理论的能力。我园教师围绕“利用什么工具，怎么种植”开展了议题二的探讨。

某教师说：“我们在种植之前要开垦土地，需要用到锄头。我有一次用锄头时，不小心把锄柄和锄头分开了，不知道是不是方法用得不对。”某教师说：“我们可以为幼儿提供雨靴、小锄头、小手套等工具。”某教师说：“我们可以做一个自动循环喷水装置，既方便又能让幼儿感受科技的力量。”某教师说：“我们班的小朋友利用废旧材料做了桶铲，它的做法非常简单，就是拿一个矿泉水瓶从中间切一半，再用剪刀剪一个弧形。它可以用来填土、灌溉。还有小朋友利用洗衣液瓶子制作了洒水壶，既简单又实用。”从这次讨论过程中可以发现，很多教师能够举例子表达自己的观点，说明教师的实践经验丰富。但幼儿在实际活动中的行为是无法预测的，因此，教师应将如何帮助幼儿在活动中调整状态作为教研活动的重点。幼儿解决问题的过程不会像想象的这般顺利，教师应了解幼儿运用工具的真实状态，提出相应的解决方法。

在教研活动中，教师应认真聆听别人的发言，大胆表述自己的观点，在讨论中解开自己的疑惑，产生顿悟，获得启发。我园围绕“怎么记录”开展了议题三的探讨。某教师说：“我在想，是不是所有的事情都需要记录？哪些事件才值得记录？”某教师说：“记录的形式有哪些？记录表应该如何设计呢？”

教师们考虑的方向为“我觉得应该怎样让孩子记录”，而忽略了“看，孩子是这样记录的”。教师需要明确幼儿是教育的主体，应学会正确观察幼儿。关于幼儿在活动中的记录表征，是一个较为复杂的议题，需要另外进行探讨。部分教师对幼儿记录表征活动持有疑虑，没有意识到培养幼儿记录表征能力的重要性。

纵观本次教研活动，可以发现教师在提出问题和研讨的过程中，容易被一些不重要的细节带偏研讨方向。本次教研活动讨论的第一个议题为“选择什么工具”，最后一个议题为“幼儿的表征记录”。虽然教研方向有所偏离，但是可以看出教师关注的问题以及需要提升的专业能力。

教师的专业发展来自教育教学的实践过程，是主动的建构过程。这种建构不是封闭的、静态的。有人说：“一个人一个苹果，交换后，仍然是一个苹果;一个人一种思想，交换后能有两种思想。”所谓真教研，就是听到教师最真实的反应、最本真的回答以及最普通的困惑。新教师可通过交流教学经验和心得，分享在教学过程、探索过程中的经验，获得专业发展，提高教学自信。

（作者单位：昆山市陆家镇菉溪幼儿园）