如何提高初中物理课堂实验的有效性

张金军

(江苏省兴化市沙沟中心校沙沟初中 225777)

物理对于初中生来说一门相对陌生的学科，学习兴趣有待激发，实验教学与理论教学是相辅相成、不可分割的，教师需要着重提高实验教学的有效性，科学创新教学方法，增进实验与理论之间的联系，善于启发与引导学生，设置极具探究性的实验学习环境，使其通过实验对物理知识的学习产生浓厚兴趣，助推他们积极构建完善的物理知识框架与结构体系.

一、运用趣味物理实验，引发学生学习兴趣

在初中物理课程教学中，要想提高实验教学的有效性，首要任务是引发学生的学习兴趣，只有他们对所学知识感兴趣，才会获得源源不断的动力支持，使其全身心的参与到物理知识的探究中.初中物理教师在具体的课堂教学中，可根据章节主题巧妙设计一些趣味性的物理小实验，为物理课堂注入更多生机与活力，据此激起学生的学习兴趣，使其对神奇的物理现象充满好奇之心与求知渴望，让他们体会到物理探究的乐趣，提高实验教学的有效性.

比如，在进行“静电现象”教学时，教师先演示趣味性小实验：先用一根塑料棒在自己的头发上多摩擦几下，再靠近小纸屑，学生可以看到塑料棒将小纸屑吸附起来的现象，使其自行阅读教材内容，引导他们一起总结摩擦起电的原理.接着，教师组织学生操作实验：先用丝绸摩擦两根有机玻璃棒，再相互靠近；运用同样的方法用毛皮摩擦两根橡胶棒后相互靠近，使其发现两根有机玻璃棒和两根橡胶棒均相互排斥，然后用有机玻璃棒靠近橡胶棒，他们能够看到两者相互吸引.随后组织学生讨论上述神奇现象的原因，归纳结论：摩擦能让物体产生静电，电荷有正负之分，同电相斥、异电相吸，让他们对新课的学习更有兴趣，充满探究欲望.

二、制造更多实验机会，指导学生动手操作

在初中物理教学中，实验主要分为教师演示实验与学生实验两大类，随着新课改的大力推进，倡导学生全面发展，教师在讲授物理知识过程中，应当尽可能制造更多的实验机会，指导他们动手操作，使其获得亲身体验，体会到物理知识的科学性，并锻炼实验操作技能.初中物理教师在日常教学中，需主动为学生提供大量的实验操作机会，使其独立或在小组内合作操作，且在操作中思考、交流实验现象、汇总数据、归纳结论，提升实验的有效性.

在这里，以“浮力”教学为例，教师谈话导入：不会游泳的人掉到河里将会怎样？学生结合生活常识知道会沉下去，转折：但抱着救生圈就不会下沉，像木块、船会浮在水面上，潜水艇能在水中自由浮沉，那什么是浮力？浮力是如何产生的？为什么物体会浮上水面或沉下水底？结合常见现象激发他们的求知欲.接着，教师指导学生实验：把乒乓球用力按到水底后放手，谈论个人感受和看到的现象，使其体会到浮力的存在.之后，学生操作实验：将一个乒乓球放入一个无底倒置的饮料瓶中，向饮料瓶中加水，发现乒乓球不会浮上来，使其分析原理，研究浮力产生的原因，随后继续指导他们通过自主实验的方式探究影响浮力大小的因素.

三、设计探索性质内容，强化学生科学思维

物理知识具有典型的自然性与科学性特征，在初中物理教学教学过程中，实验具有催化剂的作用，一方面能够帮助学生巩固掌握物理学的理论知识，另一方面可以培养他们的探索精神与科学思维.因此，初中物理教师在课堂教学中应从实际生活着手，设置一些具有探索性的内容或课题，指引学生根据个人认知与知识积累一起研究，使其通过提出猜想、设计实验、验证和检验猜想等流程探索物理的奥秘，强化他们的科学思维，增强实验的有效性.

例如，在开展“摩擦力”教学时，教师先演示实验：小车从斜面上滑下后在桌面上运动；拉动木块在木板上运动；筷子提米，搭配问题：小车为什么会停止运动？为什么用力拉木块才会前进？筷子提米的原因是什么？利用生动实验引起学生的学习热情，让他们在实验辅助下思考和分析问题，使其初步认识摩擦力.接着，教师带领学生认识摩擦力的分类有静摩擦、滑动摩擦与滚动摩擦，设疑：有哪些方法能够改变摩擦力的大小？使其积极思考，大胆提出假设与猜想，组织他们以小组为单位设计实验方案，重点讨论控制变量法的应用，及怎么测量摩擦力的大小.随后指导学生完成实验和验证，使其深入探索摩擦力，强化他们的科学思维.

四、营造平等和谐氛围，鼓励学生创新实验

针对初中物理实验教学，学生在学习过程中只有获得一定的成就感与满足感，他们在后续理论学习与实验探究中才会表现的更为积极踊跃，增强自主学习的渴望，使其收获更多知识与技能.由于初中生学习物理的态度相对被动，兴趣一般，在实验教学环节，教师可以营造平等和谐的课堂氛围，以鼓励性教学为主，使其思维变得更为开放与灵活，引导他们创新实验内容或形式，同时密切关注每一位教学对象在实验中的表现，及时给予点拨与指导.

举个例子，在“二力平衡”教学中，教师先组织学生在小组内讨论教材9-1中的四幅插图，指出所示物体分别处于怎样的状态？它们受到哪些力的作用？使其逐图分析一一指出，并在课本上直接画出力的示意图，引领他们总结出平衡状态、平衡力和二力平衡的概念.接着，教师设疑：二力平衡需要满足什么条件？学生在小组内一起猜想、假设与讨论：二力平衡时两个力的大小可能相等，方向可能相反等，结合他们提出的猜想设计实验，鼓励可行的方法，不合理的摒弃，使其自主设计实验方案，巡回指点方案的取舍.随后教师指导学生操作实验研究二力平衡的条件，使其认真观察记录实验条件和现象，引领他们分析、归纳得出结论.

五、适当引用信息技术，提高物理实验效率

当前，随着信息化时代的来临，信息技术成为一种常用的辅助性教学手段，各类学校的多媒体设备已基本配备齐全，这为课堂教学带来更多新的思路.在初中物理课堂教学实践中，为提高实验教学的有效性，教师应该适当引用信息技术手段，把部分不易操作或抽象实验通过视频或动画形式呈现出来，将物理知识变得生动形象、具体直观，微观现象变得宏观化，强烈冲击学生的视觉感官，辅助他们高效学习，从而提高实验教学的效率.

诸如，在实施“磁场”教学时，教师先演示实验：用磁体吸小磁针，小磁针指向发生偏转，询问：磁体对小磁针产生力的作用时没有接触，那么两者之间力的作用是如何产生的？学生知道磁体周围存在的一种看不见、摸不着的物质，借机引出“磁场”的概念，使其通过磁体对小磁针产生的作用发现磁场的存在，但是过于抽象难以理解.此时，教师可以利用多媒体设备播放磁体吸引小磁针的动画，形象展示出磁场的形状与磁分子.接着，教师演示实验：在磁体周围不同位置放上多个小磁针，学生可以看到不同位置小磁针的指向不同，说明磁场中不同位置的磁场方向不同，同样利用信息技术来呈现，把抽象的知识点转变成具体化的内容.

在初中物理课堂教学实践中，教师需高度重视实验教学的地位，结合物理知识的特色从多个方面与角度提高实验的有效性，带领学生在实验辅助下更好的理解理论知识，使其在物理探究活动中始终保持浓厚兴趣，拥有不竭动力，进而升华整体教学效果.