任务探究教学法在初中物理教学中的应用

周 杨

(江苏省扬州市江都区空港中学 225235)

随着经济不断发展与素质教育进一步深入，教育更注重以生为本的教学理念.而任务探究教学法的运用，其作为新型的一种教育方式，在具体教学中，也十分注重学生在课堂上的主体性，因此，物理教师在实际教学时，需充分考虑学生的学习情况以及知识掌握程度，并注重学生在课堂上的主体地位，以培养出社会所需的综合性人才.将任务探究教学法应用于初中物理的教学中，其不仅能够将教学内容以及知识点转变为任务或问题形式呈现给学生，而且还能使学生通过任务探究的形式，引导学生积极主动思考，引导学生自主学习，从而使学生实现高效学习.

一、任务探究法在初中物理教学中的意义

首先，有助于学生主体地位的突出.对于任务探究法而言，其主要是将任务作为客体，将学生作为主体，教师作为主导.学生在获得教师所布置的相关任务之后，需依据自身已掌握的知识，对相关任务实施分析、判断、讨论与解读有关物理问题，并与其他同学共同探讨，对问题实施分析，然后提出任务的解决方法，然后依据教师的指导，完成相关任务.

其次，有助于调动学生学习的主观能动性.兴趣作为学生学习最好的老师，学生在对任务的完成中实施独立思考，试着通过已知的物理知识对问题进行解决，并在问题的解决中形成新的认知冲突以及矛盾，学生通常需对物理教材进行深入研究，并找出正确答案，或和其他的学生共同交流与探讨，并向物理教师进行请教，这不仅是合作探究以及自主学习的过程，而且还能充分调动学生学习物理知识的欲望，从而使学生的学习效率得到有效提高.

最后，有助于学生物理学习综合能力提高.学生在对探究任务进行完成的过程中，需积极主动与其他学生实施交流与合作，这不仅能够使学生充分掌握相关物理知识，而且还能使学生的沟通能力与人际交往力得到有效提高，并促进学生的团队协作与语言表达力的增强，从而使学生在对物理问题进行解决中，形成良好的自我管理力.

二、任务探究教学法在初中物理教学中的应用策略

1.基于任务探究的物理课前预习

任务探究的教学法运用，物理教师在课前需注重备课的重要性，将本节课的教学内容及知识点转变为任务与问题的形式展示给学生，并在课堂教学中，为学生创设相应的教学情境.首先，在任务布置的时候，物理教师需组织任务难度的充分把握，为学生布置难度适中的任务，以确保学生可以找到答案，从而使学生自身的思考能力及问题解决能力得到充分锻炼.例如，对“力”开展教学时，上课初期，教师可为学生布置相应的学习任务，如：“什么是力？其表现形式通常指什么？你们知道的力都有什么？”通过相应的问题提出，对于刚接到物理知识的中学生而言，并非是难题，学生通过教材内容进行自学，通常能迅速找到答案.在任务布置后，物理教师可留给学生相应的思考时间，让学生进行问题回答，最后，通过相应检测，学生就能对“力”产生相应的认识，这不仅有助于深化学生对“力”的知识点掌握，而且还能使学生实现高效学习，从而使学生对物理学科知识学习的兴趣与欲望得到有效提高.

2.基于任务合理分配的物理课堂教学

物理教师在对教学任务进行分配时，需以旧知识作为基础，添加相应的新知识，以促使学生通过自己学习和掌握的相关知识，对新问题进行解决.当学生应用已掌握的物理知识对新知识进行解决时，通常是学生进行思维探究的一个过程，此时，物理教师需将新知识适当的灌输给学生，这不仅有助于学生充分获取到问题解决的成就感，而且还能深化学生对新物理知识的理解与掌握.例如，对“电与磁”当中的“电路故障”开展教学时，物理教师可先将相关实验安排给学生，引导学生自主找到故障电路当中，电灯不会发亮的原因，并通过已掌握的知识实施实验探究，对电灯故障的原因是由于短路或断路所引起的进行判断，当学生通过实验讨论后，仍旧无法解决问题，就需要物理教师进行讲解，通过新知识的引入，对相关物理问题进行解决，并在学生学习新知识后，再次进行探究，从而使学生在课堂上的学习效率得到有显著提高.

3.基于任务解决的学生解题能力锻炼

初中物理具体教学中，任务探究法的运用，通常会布置给学生不易做或不易回答的物理问题，并遇到学生认为较为困难或无法回答的问题，教师通常不能直接帮助学生解决相关问题，而需通过关键的引导或指导学生对相关物理问题进行解决，以促使学生理清相应的解题思路，并实现高效解题的效果.例如，对“压强”开展教学时，该章节的内容教学时，不仅压强的定义无法有效理解，而且还具有较多的知识点以及计算公式，学生在具体解题的时候，就会遇到相关问题，如学生不知道运用哪个公式进行解题，此时，教师只需要加以引导即可，并非直接讲解.当学生遇到相关问题的时候，物理教师可先提出问题：“题目中的是液体压强还是固体压强？液体压强的公式是什么？固体压强的公式是什么？题目当中有哪些已知条件？有哪些干扰条件？”经过任务以及问题的引导，并对各公式的内在联系及其不同点进行讲解，帮助学生分析与理清具体解题思路，不仅可以使学生充分掌握相关物理知识，而且还能使学生更好的辨别混淆的知识点，从而使学生解决物理知识的能力得到有效提高.由此可知，通过问题的引导对任务探究法进行辅助，不仅能充分激发学生的学习主动性、自主性与创造性，而且还能培养学生的实践能力以及创新精神，从而使学生实现全方位发展.

4.基于任务探究的创新意识提高

初中物理的课堂教学中运用任务探究法，不仅有助于学生形成相应的创新意识，而且还是学生实现高效学习的重要方式，因此，物理教师可在课堂教学时，创建相应的课题或问题，引导学生联想与其有关的知识，对其中的要点实施探究，或是在结束物理实验学习后，以任务探究的形式，引申出其他的相关物理知识，促进学生思维开发与思考，从而使学生的学习能力以及创新意识得到显著提高.例如，对“浮力”当中的物体浮沉条件及应用开展教学时，本节课的主要探究任务为物体浮沉的条件是什么.首先，物理教师可通过多媒体播放不同重量、不同质地、不同形状物体在水中出现的浮沉变化，指导学生通过观看视频，对物体浮沉会受到什么因素影响进行设想.然后，在学生探究之后，会设想物体的浮沉会被物体质量所影响，且重量愈大，其下沉愈快，浮力也就愈大.此时，物理教师可依据学生的设想，指导学生实施实物演示，以此对自身的猜想实施验证，并根据猜想进行操作与演示，以此引导学生实施猜想与总结，从而使学生的思维创新力得到显著提高.

综上所述，初中物理的课堂教学中，任务探究法的应用，其不仅满足中学生自身的认知规律，而且还能通过任务探究的合理运用，促进课堂教学的质量与效率提高，并通过因材施教，对学习任务进行合理分配，引导学生积极主动的实施合作探究，从而使学生形成探究意识的同时，促进学生的物理素养得到有效提高.