基于培养问题意识的初中数学教学策略探究

李云寨

(福建省福州第二十一中学 350026)

初中数学教学要求教师关注学生的全面发展，特别是创新能力与实践能力的培养，敢于质疑与提问是激发学生创新思维的第一步.许多学生在面对教师的权威时很自然地对教师教授的所有内容全盘接受，没有通过自己的提问与思考很难实现有效的知识内化，学生就无法在生活中很好地运用知识.笔者结合教学实践，就有针对性地培养学生对于初中数学的独立思考、探究能力和问题意识，引导学生掌握初中数学学习的基本方法与良好的学习习惯，谈谈一些体会.

一、基于培养问题意识的初中数学教学策略的重要性

教师培养学生的问题意识十分重要，对培养学生正确的学习习惯有重要影响.首先，在提问的过程中体现了学生的思维与探究.一个人对没有经过思考的事物是无法提出疑惑的，而思考、疑惑和解答是提升学生学习的有效方法.在传统教育中，一些教师的目光主要聚集在考试上，忽视了对学生学习能力的培养，填鸭式的教学方法无法使学生灵活运用知识，并将数学知识与公式和实际生活中的事例联系起来.其次，能够提出问题的学生都具备扎实的基础知识.问题意识主要强调的是学生的思考过程，当学生接触一个新知识时，需要与旧知识之间形成联系并从中发现问题，使学生能够自主形成知识的结构层次.在探索和寻找答案的过程中，学生通过自己查阅相关资料，积累了许多的课外知识，丰富了学生的知识储备，使学生得到隐形提高.最后，问题意识有助于激发学生的创新能力.创新的基础是能够提出怀疑，敢于质疑的学生是尊重知识与真理的，学生不应该信奉教师权威，应该敢于在独立思考后发表自己的意见.

二、基于培养问题意识的初中数学教学策略

1.依据教学目标，创设问题情境

初中数学教学中，教师要掌握在教学中创设问题情景的基本方法，善于使用情景教学引导学生学习，使学生意识到学习数学的重要作用.

在设置课堂教学情景时，要注意与生活实际的关联性，引导学生感受数学学习如何帮助学生解决生活中的实际问题.如在学习二次函数的相关性质时，教师可以利用学生感兴趣的点作为引入.假如你是体育用品商店的老板，每个篮球进价为60元，售价为80元，在向学生销售篮球时发现，如果每上涨10元，销售量会减少15个，此时为了每月收益最大化应该如何定价？在这个问题情景中，因为学生有切身的经历会有强烈的代入感，学生很自然地会想要了解这个问题的答案，有强烈的学习兴趣与探究欲望.根据题目中的数据学生可以得到这个销售规律符合一个开口向下的二次函数，即在函数中存在一个单价值可以使利润值最大.教师在讲解题目后还应该引导学生对二次函数的其他性质进行探索，如向学生提问，当物价局规定一个篮球的单价不得超过100元时，这道题目应该如何解答？通过变式思维能够鼓励学生从不同的角度进行思考，充分锻炼学生的问题意识.

2.围绕问题意识，注重教学过程

为了做好学生问题意识的培养，要求教师关注学习过程，抓住教学过程对学生的重要影响，积极拓展学生的思考和提问意识.课堂是学生在学校学习的主要场所，如何高效地利用课堂应该是教师教学中的重点问题之一.

教师要有意识地诱发学生的学习兴趣.无论是教学导入、新课讲授和课堂总结，都能够对学生施以教育.要求教师要以学生作为课堂的主体，以现代化的教学手段吸引学生的课堂注意力，使学生对数学的学习有兴趣.如教师可以安排学生之间进行数学比赛，针对每个单元中的知识，使学生以互相出题测试的方式对知识进行归纳总结.当学生站在出题人的角度，很容易会转变学习思维，以探究和提问的心理审视已经学习过的知识，在这个过程中能够使善于思考的学生发现新的问题，在巩固知识的基础上达到融会贯通和善于运用的效果.此外，这样的教学方式能够促进学生之间进行合作探究，培养学生的协作意识.

3.加强师生互动，改进教学指导

初中数学教学中，教师要关注与学生之间的互动，并以引导的方式教导学生，尊重学生作为教学主体的要求.首先，在课堂中，教师要鼓励学生敢于提出问题，不能因为惧怕自己回答不了而忽略对学生问题意识的培养.初中学生的思维十分活跃，经常会提出一些教师没有想到过的问题，此时教师可以安排学生共同讨论，充分发挥学生的创造性，从不同的角度来解答学生遇到的困惑.这种协作解决问题的方式，一方面能够使学生感受到教师对学生的鼓励，在下一次遇到问题时依然能够勇敢的提出，是对学生敢于提问和认真思考的正面评价，另一方面，也能够加强学生与老师、学生与学生之间的沟通与互动，培养学生协作探究的意识，发展学生的团队合作能力.如在教学过程中，当学生提出等弧概念中“在同圆或等圆中”的前提条件是否可以省略时，教师应该引导学生对等圆概念的学习，两段弧如果可以重叠，那么它们对应的圆必定是等圆，这两个弧是等弧，因此，这个判断的前提条件可以简写为：两段可以重合的弧为等弧.

在课后，教师也不能忽略对学生问题意识的培养.如在给学生进行习题讲解和课后答疑时，教师不应该按照标准答案的思维进行解题，而应该根据题目中涉及的知识点引导学生思考，探索解题方法，达到触类旁通的效果.数学学习更关注学生对概念的理解和公式定理的灵活运用，只有教学生正确的解题方法和截图思路，才能使学生在接触到同类型问题时可以独立解决.另外，教师在答疑时要关注启发学生的发散性思维，一道题没有固定唯一的解法，教师应该鼓励学生提出不同的解法，一题多解的思维方法有助于拓展学生的思路，使知识的运用更加灵活.如在学习等式的变形性质时，教师应该引导学生思考，x+1=10、-2x=18、x-7=2等这些一元一次方程之间是如何转化的？通过让学生自己设计，写出与这些方程等价的新形式，能够极大地拓展学生的思维能力，使学生真正掌握方程恒等变形的方法.

三、基于培养问题意识的初中数学教学的思考

教师应树立正确的教学意识，不能害怕学生提出质疑、害怕失去教师的权威性.在教学中偶然会出现错误，教师应该抓住这一关键点，利用自己的教学能力将其转化为一次对学生问题意识的有效培养.由于教师口误或笔误，既能够测试学生是否认真听讲，也能够看出学生有没有进行思考.错误既是教学的契机，也是老师的镜子.教师不应该怕犯错，而应该在错误中不断反思与总结，使自身的教学能力得到提高.另外，教师应该正确使用教学评价，培养学生提问的自信心，引导学生敢于表达自己的不同意见.一些学生因为在第一次提出问题时没有得到教师积极正面的评价，导致学生产生自我怀疑的心理，当再次遇到问题不敢表达，对学生的学习产生较大影响.教师不仅要教书更要育人，要求教师应该多关注学生身心健康发展，使学生在学习成绩与品质能力上都得到较大发展.

总之，初中数学教学中，教师对学生问题意识的培养十分重要，能够教会学生正确的学习方法，帮助学生建立自学和探究的习惯.教师应该正确认识独立思考能力与问题意识、探究意识的重要性，依据教学目标，合理创设问题情境，帮助学生更好的理解初中数学知识，掌握基本的问题探究方法，在授课的过程中培养和锻炼学生.在课后，教师也要注意与学生及时进行沟通和答疑，多用引导的方式培养学生的思考能力.