激发兴趣 培养能力——浅析初中数学教学中学生创新能力的培养

郑杜志

(江苏省连云港市柘汪中学 222116)

教育体制持续深入背景下，学生创新能力作为素质教育的重要构成内容，在教育领域中广受重视.因此，教师在教学活动中需将学生创新能力的培养作为重点，积极探讨教师在初中数学教学过程中学生创新能力培养策略，转变自身传统教学理念，引入科学有效的教学手段，实现学生创新能力的培养.

一、构建良好课堂创新氛围

建构主义学习理论中明确指出，保障学生有效学习的一项主要依赖条件，即为良好的学习情境.因此，要求教师在教学活动中，需重视良好学习情境的构建.同时，人本主义理论指出，充分挖掘学生个人潜能的过程即为学习，而在数学教学过程中，为确保学生数学学习效率，融洽、民主、和谐氛围的构建尤为重要，仅有如此，方可实现学生自主学习.为此，要求初中数学教师需重视自身传统教学观念的积极转变，将学生主体地位充分体现于课堂教学过程中，对学生的个人爱好、个人兴趣予以尊重，实现民主自由的教学情境的构建.借此还可进一步激发学生个体思维意识，引导学生创新思维进一步发展，实现学生创新能力的培养.

二、鼓励学生自主猜想

分析数学学习活动而言，猜想能力的培养为学生创新能力的重要构成部分，因初中阶段学生具备较为丰富的想象力，并形成一定的猜想能力.猜想能力即指学生借助自身已有知识经验的应用对数学知识结构间的内部关联形成理解，证明、计算的前提条件即为猜想.学生再利用实践结果、逻辑思维对自身猜想加以验证，对自身猜想的正确性、合理性加以评定.由此可见猜想创新性较强.因此，教师在教学过程中应鼓励学生积极展开大胆猜想，即便猜想错误，教师也不可予以严格指责，实际上猜想自身便具备不确定性.教师在教学过程中引导学生展开数学猜想时，可引导学生按照由简入难方式，逐层深入展开数学猜想，借助主观猜测、独立思考活动的展开，延伸数学知识如：教师引导学生学习“多边形内角和”此部分内容时，三角形内角和为180°，四边形内角和为360°，教师可以此引导学生对多边形边数与内角和内在关联加以猜想，借此实现学生思维能力的拓展，还可有助于学生自主学习能力的提升，针对培养学生创新能力，也可起到一定推动作用.又如教师引导学生学习“圆”此部分知识时，可以让学生思考图中共有A、B、C、D四个点，其中任意三点均未处于同一条直线中，此种情况下最多可画出几个圆，若四点均处于同一条直线上，则能画出几个圆.学生借助积极实践及自主猜想，获得最终结论.在此过程中，学生创新能力得以进一步强化.

三、激发学生质疑精神

初中数学教学过程中，教师为实现学生创新能力的培养，鼓励学生敢于提出质疑尤为重要，仅有学生形成自身个性思想后，学生方可具备一定程度的创新意识，推动学生创新能力的不断提升.分析现阶段学生教育情况发现，仍以应试教育为主，强调标准答案，然而实际上，并非每一道题目均具备标准答案.多种模式下，学生将会形成呆板的学习模式，自身质疑精神、认知好奇心被逐渐消磨，学生在数学学习过程中逐渐产生惰性情绪，对于数学知识也不再积极展开思考活动，在学习过程中多依赖教师所给出的标准答案，非但无法提升学生创新能力，甚至还会导致学生数学学科学习热情丧失，因此教师需重视自身教学观念的转变，将学生创新思维的培养作为重点，以免学生在教学过程中，对于教师对教材产生过度依赖，激发学生主观思考能动性.教师在课堂教学中还应为学生展开数学思考提供更多空间，鼓励学生勇于提出自身疑问.为此，教师除应重视和谐民主课堂氛围的构建外，还应同学生间建立良好的师生互动关系，仅有如此，方可为学生勇于表达自身观点、思想创造良好条件.有时在教师眼中，学生所提出的观点、思想较为幼稚，然而教师需对学生所表现出的思考精神、探索精神予以认可，对于学生的思考结果正确性不可急于评判，若学生产生错误思想时，教师仅予以相应的引导即可，促使学生可按照正确的思考方向展开问题探讨活动，获得问题答案.教师借助这种教学方式的应用，除可帮助学生在学习过程中收获成就感、喜悦感外，还可帮助学生感受到教师对自身的关爱，强化学生内在学习动机，实现学生学习兴趣的培养.教师在学生提出幼稚的观点时，还应同学生共同分析此观点，对其中所存在的问题加以指出，逐步推动学生创新能力的提升，对学生质疑精神加以维护.

四、转变自身教学思想

长期以来，初中数学教学活动中，在传统应试教育影响下，教师课堂教学效率难以得到有效提升，分析原因主要体现在如下几点：首先为教师并未对学生创新能力培养重要性加以认知，在教学过程中仅将数学知识的讲解作为根本目的及主要教学任务，忽视学生创新能力的培养.其次为教师在教学过程中所采取的教学模式过于单一，多将灌输式教学作为重点.针对此现象，教师需重视自身科学、教学理念的树立，还应建立同时代发展相契合的教学思想.教学过程中，教师仅有从根本上对自身教学思想加以转变，方可实现学生创新意识的激发，对学生创新能力加以培养，还可实现学生创新意识的激发，推动学生创新能力的发展.教师在教学活动中，引导学生学习“相似三角形”此部分内容时，若按照传统的教学模式，除会导致课堂氛围枯燥、压抑外，学生自身注意力也难以有效集中.因此，教师需对自身教学思想积极转变，如教师在初期教学阶段，便可借助缩放尺的应用，将边长、形状相似，但大小不同的三角形绘制在黑板上，学生将会感觉仿佛置身的美术课堂中，部分学生好奇心被激发，教师在此时引入课堂教学内容，将会有效提高课堂教学效率.此外，教师在此过程中，还应重视教材中素材的挖掘，对学生思维能力、创新意识加以培养.

五、设计多样化实践活动

数学学习过程中，实践活动为培养学生创新能力的重要条件.所以，教师在课堂教学过程中需重视实践活动的设计，借此可在激发学生数学学习兴趣的同时，推动学生创新能力发展.从某种程度而言，创新能力实则为以相应的学习目的、学习任务为依据，对学习者思维意识加以激发，促使学习者领悟新知识，掌握新技能，并创造新事物的一种能力.数学教学过程中，培养学生创新能力的重要目的，即在于要求学习者借助已掌握知识经验的应用，在新氛围、情境中可建立新组合、新系统的能力.因此，实践教学活动中，教师应借助启发、引导等方式鼓励学生积极参与至教学活动中.如此，一方面可实现学生素材的积累，另一方面还可有助于正确、清晰表象的认知，促使学生通过实践活动的参与收获认知、启发，产生新想象与灵感，实现学生创新能力的培养.

六、引入求异思维方式

创新地位的一项特殊思维方式即为求异思维，这种思维模式中，强调学生以所掌握知识经验为基础，展开独立思考活动，对传统单一的思维限制加以突破，以此增强学生思维变通性、灵活性.如现有2根50cm及1根30cm钢筋，为制作出边长分别为60cm、50cm、20cm的钢筋三角形，要求将其中一根钢筋作为一边边长，其余一根钢筋截断，作为三角形的两边，可出现余料，共存在几种不同截断方式？此时学生将会充分调动已有知识经验，罗列计算式，探究不同截断方式.此种教学模式下，处于各学习层次的学生均可充分调动自身求异思维，突破自身思维定势，达到培养学生创新思维能力的目的.

综上所述，初中数学教学活动中，教师培养学生创新能力对学生综合能力发展而言具有重要意义，教学过程中，教师可借助构建良好课堂创新氛围、鼓励学生自主猜想、激发学生质疑精神、转变自身教学思想、设计多样化实践活动、引入求异思维方式等策略，培养学生创新能力.