引入趣味教学法 打造高效初中物理课堂

王鹏鹏

(江苏省如东县曹埠镇初级中学 226400)

分析物理学科发现，同其他学科相比而言存在一定特殊性，物理学科知识中，并未存在太多需学生死记硬背的内容，而是需学生通过自身理解获取物理知识，借助科学实验对所掌握知识加以验证，借此将所掌握物理知识应用至实际生活中，推动学生物理能力的提升，而为推动此教学目标的达成，要求教师需重视课堂教学质量的提升，借助高效的教学方式的引入，达成此目的.为此，教师在教学活动中需引入趣味教学法，调动学生学习兴趣，从根本上提高学生物理知识学习效率.

一、初中物理课堂中引入趣味教学法必要性

首先为构建良好的物理学习氛围.学生在紧张的学习环境下，针对学习活动易产生抵触及排斥情绪，学生学习兴趣难以调动，学习效率自然难以得到提升，学生仅有在轻松、愉快的学习环境下展开学习活动，方可有效提高学习效率，实现知识的全面掌握.因此，教师在初中物理课堂教学过程中，可借助趣味教学法的应用，实现良好课堂氛围的构建，促使学生可积极主动参与至课堂教学活动中.学生处于气氛紧张压抑的学习环境下，教师在教学过程中，即便再引经据典，学生也难以投入至良好的学习状态中.此外，教师在教学过程中还应重视同学生近距离的拉近，帮助学生明白教师的教学工作，除包括传道授业外.也为学生在生活、学习中的好朋友，以此为基础，教师引入趣味教学法便可显著提高课堂教学效率.教师借助同学生积极展开交流，对学生在学习过程中所遭遇的困难加以解决.倾听学生在学习过程中所遇到的困难并主动采纳学生的教学意见，针对良好教学氛围而言具备重要意义，且可为趣味教学法的高效展开创造良好条件.其次为增强物理教学活动吸引力.分析物理课堂教学现状发现，学生在课堂学习活动中，自身注意力难以长时间集中，若教师在此过程中仅重视知识的口头讲解.即便讲解内容再精彩，学生也会产生走神现象，而教师仅重视物理知识的讲述，则学生将会产生厌烦感.伴随时间推移，学生物理学科学习兴趣将会逐渐降低，对学生物理学习成绩、学习效率造成影响.而教师借助趣味教学法的应用，则可推动教学手段的整合，实现物理教学吸引力的增强，促使学生可积极主动参与至物理学习活动中，如教师在教学过程中，借助多媒体教学技术的应用，可从视觉、听觉两方面对学生形成感官刺激，增强物理内容趣味性，实现学生物理学习兴趣的调动.

二、趣味教学法在初中物理课堂中的应用策略

1.调动学生学习兴趣

初中物理教学活动中，教师为推动课堂教学效率的提升，则应重视学生的学习兴趣的调动，对学生成长需求加以充分满足，促使学生积极主动参与至课堂活动中.为此，教师需从多角度着手，实现物理课堂教学趣味性的强化，仅有如此方可对学生群体所提出的实际成长需求加以满足.物理知识讲解过程中，教师可借助趣味性教学语言的应用，并以实际教学内容为依据，将生活中广泛存在的物理知识向学生讲解，借此将实际生活同物理教学内容二者有机衔接，实现学生求知欲望的调动，还可有助于良好课堂教学氛围的营造，促使学生也可以更为积极的状态展开物理学习活动.教师在物理教学过程中，应以学生学习情况为依据，将复杂、抽象的物理知识以具体、生动的方式呈现在学生面前，探索同学生深度思维需求相契合的教学方式，详细讲解抽象物理概念，或在知识讲解中，联合学生实际生活，帮助学生对物理知识形成了解，借此还可有助于学生物理学科素养的形成.物理教学活动中，教师引导学生学习“声音的产生与传播”此部分内容时，教师可先让班级中某位男同学起身讲话，随后，向学生提问：“同学们，你们知道此名学生的声音是如何发出的吗？那么此名学生的声音变化状态又是怎样的呢？”课堂教学活动中，教师借助上述两个问题的提问，可实现学生注意力的吸引.教师应为学生提供独立思考空间，随后将答案向学生告知，男同学发出声音时，声带处于振动状态.教师借此实现学生思维活跃度的激发.教师引导学生学习“声音在固体中传播”此部分知识点时，可完成相应课堂游戏活动的设计，如可让将学生两两一组，其中一名同学以耳朵紧贴桌面，此时另一名学生轻轻敲击桌面，此时可发现，将耳朵紧贴于桌面上的学生所聆听你到的声音尤为清晰，借此可证明，固体介质可传播声音，空气并非为唯一传播介质.教师在教学活动中，借助趣味小游戏的设置，除可帮助学生针对物理知识形成深层次记忆外，针对学生学习有效性的积极调动也可起到一定意义.

2.密切关联生活元素

教师在初中物理教学过程中，为实现学生认知能力的提升，帮助学生针对物理知识形成深层次的理解，巩固学生知识记忆.教师需针对教学内容展开深层次探讨，找寻现实生活、物理知识二者间的衔接点.此针对学生掌握物理知识，提高物理知识应用能力而言具备重要意义.物理教学过程中，教师可让学生追踪并分析社会热点问题，借助学生身边真实事件的应用，推动学生发展与成长，借此除可实现学生学习兴趣的激发外，还可有助于学生问题分析能力、解决能力、发现能力的提升，针对学生物理学科核心素养形成而言，具备重要意义.老师在物理教学过程中引导学生学习“蒸发吸热”此部分知识时，教师便可从学生日常生活中选取教学素材.如教师可将煮鸡蛋应用至物理教学活动中，借此完成相应演示活动的设计，借助具体生动的实验引导，帮助学生针对物理知识形成更为深层次的理解.此时，教师可引入生活中的常见现象，将锅中煮熟的鸡蛋捞出后，用手拿时虽然较为烫手，但此时仍处于可忍受的范围内，日常生活中，学生虽经常食用煮鸡蛋，却并未深入关注此现象.学生经教师的实验演示后，便会对蒸发吸热此部分知识形成深层次理解，学生在趣味情境中获取知识，除可丰富自身学习体验外，同时还可对实际生活、物理知识二者间密切关联加以明确，推动学生物理核心素养的形成，针对提高学生物理知识理解能力而言具备重要意义.

3.使用生动教学语言

教师在物理教学过程中借助生动有趣教学语言的应用，可对学生针对物理学科所产生的的抵触感予以大幅度缓解，还可帮助学生针对物理知识形成更为形象且直观的认知，帮助学生理解抽象的物理理论，将日常生活、物理知识二者间的距离有效缩短，促使学生可对物理知识在生活中的广泛存在形成认知，调动学生物理学习积极性，针对提高学生物理学习效率具备重要意义.教学过程中，教师引导学生学习“电学”此部分内容时，学生针对“电”均可形成初步了解，同时对电为生活中的重要能源支持形成认知，然而，实际上电仍为无法直观感受且抽象的特殊物质，所以大部分学生针对电多难以形成深层次理解，仅停留于浅层.教师在教学过程中，为确保学生可对电学知识予以全面掌握，教师向学生讲解“导线和用电器并联电流的流向”此部分知识时便可借助生动趣味教学语言的运用，帮助学生针对相关知识点形成更为具体的理解.借此还可实现学生物理知识认知能力的强化，教师在教学过程中，还可借助相应问题，对学生加以引导：某辆车由甲地去往乙地共有两种行进路线，其中一种在中途并未设置收费站，另一条路则设置收费站，在其他条件均相同的情况下，将会选择哪条路线？学生在教师生动形象的比喻中便可对并联电路中，电流流向具体概念加以充分认知.此外，因教师在教学活动中所应用的教学方式尤为形象具体，所以学生针对此部分知识将会形成深刻记忆.

综上所述，教师在初中阶段的物理学科教学活动中，将学生学习兴趣的调动为中心引入趣味教学法具备重要的实践意义、理论意义，具体教学过程中，教师需对趣味教学法的全方位渗透予以重视，激发学生内在学习动机，使得学生可积极主动参与至初中课堂物理学习活动中，除可深化学生知识记忆以外，还可有助于课堂教学效率的提升.教师在教学过程中可借助密切关联生活元素、使用生动教学语言等策略的采取，增添课堂教学趣味性，推动学生物理核心素养的形成.