浅析初中化学实验教学学困生学习积极性的激发

冉卫宾

(甘肃省会宁县八里湾初级中学 730716)

学生与学生之间总会存在差异，作为教师，应该认识到这些差异，并对学生提供帮助.初中化学实验对学生来说有一定的新奇性，但同时也存在难度，这就导致一些学困生难以提起学习兴趣，一次跟不上就再难以追逐大众的脚步，导致成绩下滑.因此，探究提高学困生的学习积极性是非常有必要的.

一、学困生于初中化学实验的情况分析

初中阶段知识密集度更高，也增加了化学、物理这种难度性学科，这就使得原本基础差的学生面临更严峻的困境，使得原本存在的学习积极性被打消.而通常情况下，教师对差生的关注度不够高，即使发现学生存在不懂的问题或者课上开小差，也不会给与过多关注，导致学困生对于课堂更加散漫，在面对步骤性化学实验课时也不容易跟上节奏，长此以往会给学生消极的自我认知，使学生觉得自己不可能学会知识，也更难提起对学习的积极性.

如果能在教学中为这些学困生提供帮助，带动他们的学习热情，将对学生、对班级都起到促进作用.对于班级来说，平均成绩的提升关键在班级后几位学生，如果班级成绩提高了，会激起学生们的自信心，带动起整个班级的积极性.同时学困生的努力也能让其获得同学的认可和赞赏，这对学生是会起到正向作用，让学困生尝到努力的甜头，转向更积极的方向发展，这种转变不仅会为学生带来成绩上的变化，也能提升他们的学习能力，从而更加有实力在这个社会中生存.

二、初中化学实验教学中激发学困生学习积极性的措施

1.创造赞赏机会，促进学生的学习热情

许多教师对于学生没有足够的热情和耐心，往往花大量精力在优等生身上，而对于需要加以引导的差生不管不问；在这种环境下，差生接收到的大多是批评、不满的信号，也因此对学习更加没信心，甚至对上学产生排斥心理.如果教师能充分意识到学生的平等性，也抽出精力为学困生解决问题，对其进步加以赞赏，将会让学生体会到被关爱的感觉，从而对老师不那么排斥，对老师所教科目也更加有信心，如果此时教师再给学生布置一些小任务，将更能提起他们的学习积极性.

例如在一次实验时，实验器材包括酒精灯，这时候笔者发现有学生下意识用嘴去吹灭酒精灯，而一位成绩稍差的学生赶忙用灯盖盖住，针对这一情景，笔者先是对该学生进行表扬“刚才的实验中老师注意到，小明同学及时用灯盖盖住了酒精灯，防止同学用嘴吹灭产生危险，他的做法是认真听老师讲课的表现，同时也乐于助人帮助同学，大家说是不是该表扬啊？”在得到学生肯定的回答后，笔者再请该学生说说在化学实验中需要注意哪些问题，对于他想不起来的部分做手势提醒，在全班期待的目光下，该学生也不再抗拒回答问题，说出了像“倾倒液体时要用玻璃棒引流，棒底触到容器内壁；闻药剂气味时不能直接凑过去闻，应该用手轻轻挥动，是气味飘散到鼻腔中.”在学生回答完后，笔者对其表现提出了赞扬，并且表示他是一个头脑非常聪明的学生，将来一定会取得更好的成绩.接下来的实验课，请该同学做笔者的实验助手，帮忙记实验要点并转达给学生，及时提醒学生重要步骤.在这种情况下，学生充分认识到自己的价值，不再像原来一样贬低自己，在老师与同学们的赞扬下，慢慢对学习产生兴趣.同时，教给他的任务迫使他对于化学实验课有更高的关注，也因此实现成绩进步，对于学习更加积极.

2.提供表现机会，激发学生的积极性

学困生对于学习有一种规避心理，他们认定自己没有能力取得好成绩，同时又渴望获取进步、获得认可，这样的矛盾心理使他们对于学习表现得更加混乱，在面对老师提问时第一反应是“我不会”，而当自己表现好的时候又会产生骄傲心理，这就指示着教师在上课时能够多给学生展示的机会，请他们回答写难度稍低的问题，给足学生信心，才能从根本上改变学困生的厌学心理.在实践中有多种提供自主表现机会的方法，常用的策略是进行实验课的教学，以下即是对此方法的具体探讨.

在课程安排不紧的时候，笔者会将实验课的安排分成两部分，一是教师教学生，二是学生教学生.选取四、五个难度较小但对知识考查较多，又没有危险性的实验如沉淀实验，挑出几个小组长，让小组长跟老师学习，记住各级步骤和细节，方便教给其他学生.在一次方法实施的过程中，笔者注意到班级的学困生缺乏积极性和专注力，于是这次转换思路，不选学习好的学生当小组长，转而安排学困生进行练习.在第一轮教学的过程中，由于学生基础较差，对很多步骤和注意事项不明确，也就花费了更长时间，但是为了能在下一阶段带好其他同学们学习，大家都非常认真，也能够积极主动向老师问问题.这些学生自身存在的问题很多，在全都捋顺之后，也可以更全面地为其他学生解决问题.在教学的过程中，学困生的表现欲得到满足，同学们足够信任的表现也使得他们对自己、对学习更有信心，更愿意积极主动展示自己擅长的地方，这是他们通过自己的努力缩小与优等生的概念差距的体现，也因此更有信心去面对接下来的学习生活.

3.增加实验趣味，吸引学生的学习兴趣

学生对于实验课积极性不高或许是因为课程过于无聊，加之教学知识晦涩难懂，打消学生的学习欲望.在平时的观察中也发现，学困生对于一般形式的学习难以产生兴趣，而对于充满趣味性或要开动脑筋的项目表现较好.那么为带动班级整体上的进步，也应该照顾到每个阶层的学生，对学困生稍加宽容，在他们对知识有一定积累、能够跟上其他同学的步伐的时候，再转为正常的班级节奏，这样一来，学生感觉到自己受重视，也更愿意在同其他学生互动的基础上牢记化学知识点，力求有更好表现.

在初中的化学实验课中，笔者力求教学的趣味性，消除学生对学习的恐惧，例如，拿学生们喜欢玩的小玩具“铁树开花”原理进行实验，使学困生感觉到化学其实非常贴近生活，是生活中常见现象的体现.另外，还可以让学生自己说出一些现象，如果有条件，可以带领学生做实验，像有学生提出的家里的水壶用时间久了就会长出水垢，而用醋泡一下能使这些水垢消失，这时可以引出酸与碳酸钙沉淀进行反应的化学方程式，作为学生今后学习的积累.同时还可以让学生类比被鱼骨头卡住后饮用白醋软化的土方，帮助学生积累同一类型的化学反应在生活中的应用.

在进行比较复杂的化学实验时，也会让学生都加入其中，扮演其中药品的角色，记清自己的作用，按照实验步骤一个个出现，比如锥形瓶说“我是锥形瓶，我可以盛放化学器材，连接我的是U型干燥管”，催化剂可以说“我对实验起到催化的作用，我能够加快反应速率，与我能力相同的兄弟还有很多”，通过这种角色扮演，学生能够充分了解反应实验，积极主动参与到学习中.

总之，初中阶段对于学生来说非常关键，是为高中打下良好基础的关键时期，因此，对这一阶段的学困生要予以更多关注，结合学困生在化学实验课遇见的难题，可以采用对学生多加鼓励、创造表现机会、增加实验趣味等方式，增加学困生的学习积极性，帮助他们更高效地学习与全面健康发展.