高中生物教学中学生思维品质的培养方法分析

摘 要：在高中生物教学中，不仅需要展开基础的生物知识教学，而且需要展开思维品质的培养工作，一方面可以利用生物实验，另一方面可以利用思维导图，促进生物思维的形成。在具备生物思维后，

学生会更易于理解教材内容。

关键词：高中生物;培养;思维品质

一、 引言

学习思维是每门基础学科需要教授的重要内容，这会帮助学生更加深入地理解课程内容，所以在教学生物课程的时候，教师需要重视培养生物思维，提升学生的思维品质，促使学生具备较强的学习能力，为课堂教学提供有利条件。

二、 高中生物教学注重培养学生的思维品质的意义

（一）有利于增加对教材的理解

在具备生物思维的前提下，学生能够对课堂中展现的生物知识增加理解，提升学习效果。并且，生物课程有时会

开展实验，让学生能够通过实验现象了解生物知识，这会增加他们的实验心得，从而提升实验教学效果。

（二）有利于促使學生灵活学习

众所周知，生物思维本身具有一定的逻辑性，

是形成生命观念的重要途径，也是科学探究的重要组成部分。

如果学生能够具备生物思维，将能更为灵活地学习，从而提升学习效果。

三、 高中生物教学中培养学生思维品质存在的阻碍

（一）学生的理性思维能力较差

若要更好地理解生物课程中讲述的内容，需要每名学生具备较为完善的理性思维，这样才能较为通透地思考内容，顺着生物逻辑获取知识。但是目前许多学生受制于较为刻板的学习方式，自身的理性思维能力较差，且高中生物课本中的知识较为繁杂，导致部分学生的学习情绪不佳，不利于形成较为缜密的生物思维。

（二）应试教育氛围浓厚

在当前的教育背景下，高考是高中生的必经之路，因此大家都十分重视每门学科的成绩变化，在学习生物课程时，不论是教师还是学生，都会将重心放在课本学习上，同时会不断地参与各种考试。虽然能够逐步地提升成绩，但是自身的思维品质未能得到实质性提升，形成了较为刻板的学习模式。

（三）忽略教学评价的作用

在促使学生形成更深层次的思维品质的过程中，需要伴随教师的评价，推动学生发现自己的错误，对所学的科目产生信心，才会有助于形成更深层次的思维品质。就生物课程而言，课时有限、内容较多等客观因素的影响，导致教学评价没有充足展开的时间，因此教师慢慢地会忽略教学评价的作用，这不利于提升学生的思维品质。

（四）实验经验不足

通过日常的教学经验总结可知，当前生物课程中实验教学的部分占有比例较小，更多时候处在理论教学的阶段。学生也是通过理论获悉某方面的生物知识，并且由于实验设施不足，某些生物实验无法正常开展，渐渐地会减少学生接触生物实验的机会，最终导致学生的实验经验不足，错失提升思维品质的契机。

四、 高中生物教学培养学生思维品质的策略

（一）组织课堂辩论会

在教学生物课程的过程中，会发现学生之间经常存在矛盾，如某些学生认为A方法更为有效，某些学生认为B方法更直接，或者师生间会产生分歧，这时可以组织课堂辩论会，让不同意见的双方互为敌手，用辩论的方式一分高下。这一过程能促使每名学生深度思考，对所学内容进行多角度的分析，同时可以频繁地沟通交流，活跃课堂气氛。在互相争论的过程中，学生会深化理解，从而达到提升思维能力的目的。

例如，在教学“人脑的高级功能”时，本小节主要讲述大脑的各种高级功能，体现出人类的高级，可以在讲解过程中延伸课外知识，联合课本内容，提出可探讨的主题，如：“人脑可否复制？”可以举出案例“蓝脑计划”，使学生简单了解真实的案例，随后提问：“人脑真的可以被复制吗？如果成功有什么意义？”问题提出后，会出现认可和不认可两种观点的学生，对其进行分组，先让两组分开讨论，收集利于己方的观点，然后各自选派代表进行辩论，使其加深对人脑功能的认识，以及对未来社会的期望，这样能够延伸学生的思考范畴。

（二）应用项目式教学法

所谓项目式教学法，是指将教学内容浓缩为具体的学习项目，令每名学生成为某个项目的参与者，自己动手制作项目，解决过程中遇到的各类学习问题，从而实现与现实生活的紧密联系。既有利于增加对课本知识的认识，又有利于提升学科思维能力。因此，可以将项目式教学法应用在生物课堂上，促进中学生生物思维能力的增强。

例如，在教学“体液调节与神经调节的关系”时，该小节主要讲述神经与体液之间互相调节的关系，教师应利用人体水盐平衡实验讲解，应用项目式教学法，推动学生主动地钻研学习。首先需要确立项目的主题，提出若干需要探究的问题，如“神经调节的基本方式是什么”等，提前安排专门用于讨论项目的课时，设立若干小组，保证各组的实力相当。接着需要规划好课时的进程，实时地穿插可以讲解知识点的内容，让学生拥有充足发散思考的时间。最后在进行项目学习的过程中，需要为学生创设优良的探究环境，如将项目实施的地点安排在生物实验室，让每组围绕一个实验台展开探究，台面上会有相应的实验器材，用于模拟制作生物实验，或者使用多媒体播放实验视频，以及其他图文资料，促进各组充分探讨。如果安排学生在课余时间自行开展项目，可以令其自行翻阅资料，

边进行实验，边完成书面报告，用真实的数据得出结论。由此可见，在项目式教学法的指引下，学生能够得到充足的实践训练的机会，通过逐层深入思考，会发现更多的生物知识，增强思维能力。

（三）多展开生物实验，引导形成生物思维

在生物课堂中，生物实验是较为有效的教学方法，通过生物实验，一方面能够将教材中的生物知识较为立体地呈现出来，便于学生直观地理解;另一方面能够促使学生动手参与其中，有利于增强积极性，对课堂教学具有积极的促进作用。因此，需要多展开生物实验，带领学生更好地学习生物，同时需要教师进行引导，从实验中形成较为连贯的生物思维，从而提升课堂学习效果。

比如，在教学“环境因素参与调节植物的生命活動”时，从课文内容来看，要求学生了解光对植物生长、发育

起到的调节作用，以及温度、重力等其他因素对植物生长的影响。教师可以搜集该方面的多媒体实验资料，引导学生共同探究，继而展开学习。

首先，在多媒体上展示“淀粉—平衡石假说”的示意图，让学生观察该图，同时将学生进行分组，提出思考问题，如“植物对重力的感受是通过根冠的什么细胞实现的？”“当根尖水平放置时，平衡石细胞中的淀粉体会沿着什么方向沉降？这对伸长区IAA的分布有什么影响？”等，让每个小组结合教材中的内容和屏幕上的资料展开探讨。

然后，教师说：“同学们，如果我们假设植物的根向地性的感受部位在根冠，用刚刚萌发的玉米粒作为实验材料，会产生怎么样的现象呢？”这会引起学生的思考。随后教师拿出培养皿，将湿棉花放入皿中，再将玉米粒放入其中进行培养，同时向学生提出问题，如“本实验的自变量是什么？应该如何操作？”“本实验的因变量是什么？应该如何观测？”“请找出本实验中至少两个无关变量，并且说明应该如何处理。”等，让每个小组结合实验情况、资料、课本内容进行探讨，将讨论的结果写成有序的报告。

最后，由教师检查每个小组的实验报告，既需要表现出对学生的充分肯定，又需要纠正报告中存在的错误信息，随后针对实验进行讲解。

（四）利用思维导图，逐步培养思维品质

思维导图对培养生物思维具有显著作用。由于思维导图本身具有较强的逻辑性，教师可以选取诸多有关联的内容，构成逻辑连贯的教学内容，这就有利于做导向，将学生有序地引入课堂教学中，从而有利于形成生物思维，同时可以增强学习效果。

比如，在教学“神经系统的分级调节”时，从该部分内容来看，要求学生能够认识大脑皮层的结构、功能，可以运用思维导图的方法，逐步地引导学生学习。

首先，通过多媒体展示解放军战士站军姿、不眨眼的短视频，向学生提问：“同学们，视频中的解放军战士为什么能够做到不眨眼？你可以做到吗？”多数学生会说：“因为他们受过训练，我们没有！”教师说：“那么，为什么普通人的眼前飞过东西时，会不自主地眨眼呢？有些人能够训练成不眨眼呢？”这会引起学生的质疑，教师说：“其实，这就是人体的眨眼反射反应，这种反应在人体中有很多，但是你们知道我们的神经系统是怎么分工、合作、调节的吗？”这会引起学生的思考。

然后，在屏幕上展示大脑皮层第一运动区与躯体各部分的关系示意图，让学生组成小组，根据示意图和教材内容，探讨提出的问题。如“为什么有些人的上肢、下肢、脊髓没有受过伤，却依然不能运动呢？这说明大脑和脊髓有什么关系呢？”“躯体各部分的运动调控在大脑皮层有没有对应的区域呢？它们之间的位置关系是怎么样的呢？”等，帮助学生加深理解。

最后，在屏幕上展示躯体运动分级调节示意图，教师根据该图结合教材内容进行讲解，同时继续提出某些例题，让学生分析思考。

（五）提高教学评价层次

一般情况下，教学评价会出现在帮助学生解题的过程中，但是某些教师不重视评价作用，用较为敷衍的言语进行评价，既会挫伤中学生的积极性，又不能起到更好的指导作用，不利于提升学生的思维品质。因此需要纠正错误的认知，提高教学评价层次，可以通过以下三个方面着手改进：

其一，需要引导学生用多种方式解决同一道题目，使其能够不断地发散思考。如在讲解关于豌豆杂交的实验题目时，假设题目要求算出遗传因子与不同的个体占总数的比例，通常会用加法原理计算，其实还可以使用棋盘法测算基因型频率，再进行对比。这会打开学生的思路，使其更加深入地了解豌豆杂交实验。

其二，通过观察发现，有些学生始终不能提升思维能力的原因，在于对知识概念混淆不清，导致无法继续深入理解。因此需要加强对知识概念的理解，教师要在讲解新知识的同时，可利用习题引申出相似的概念，使学生通过解题可以较为明确地分辨出来。如题目为“人体中发挥完作用会被灭活、降解的物质有哪些？”，有四个选项，A选项为tRNA、mRNA，B选项为甲状腺激素、神经递质，C选项为抗体、载体，D选项为解旋酶、血红蛋白。可见该道题目的考点为分辨抗体、激素、神经递质等的概念，此时就可以利用教学评价，引导学生辨析各个知识点，使其加深理解，升华思维品质。

其三，加大习题纠错的深度，让学生能够知晓每个错误的根源。如在求解关于蔗糖浓度的实验习题时，要求找出表述错误的选项，教师往往会直接说出正确的选项，再说明正确的原因。但是在提升思维品质的前提下，不仅要对每个选项内容进行解析，而且要利用柱状图较为详细地描述细胞液浓度的高低，再结合实验信息进行解释。这样就能较为详尽地协助学生纠错，使其知晓错误根源，若能长期坚持下来，将有助于学生逐步提升思维品质。

五、 结语

综上所述，生物思维是学生需要具备的重要学习素养，这就需要教师能够有效地引导学生，在教学的过程中，既能够灌输课本中的生物知识，又能够有效地链接其他素材、资料，促使学生形成生物思维，从而提升学习效果。

参考文献：

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[2]黄绍斌.论思维导图对高中生物教学的影响[J].文理导航，2020（9）：64，66.

[3]黄玲.基于思维能力培养的高中生物有效教学探究[J].中学生数理化：教与学，2020（9）：53.

作者简介：鄂丽娜，山东省淄博市，山东省淄博第四中学。