绘本——阅读润泽心灵 助力幼小衔接

刘丽英

[摘 要]绘本是幼儿最重要的阅读材料之一，能够启迪智慧、润泽心灵、开阔视野，培养幼儿阅读习惯，激发幼儿自主阅读的兴趣。幼小衔接阶段的幼儿在文字阅读、图画理解上都有一定基础，其绘本阅读水平正在向上发展，需要借助有效的指导策略来帮助幼儿选择合适的绘本材料，进行更有深度地阅读。应从幼儿阅读现状出发，为其设计多元而有效的绘本阅读指导策略，帮助幼儿提升绘本阅读的能力，也为幼小衔接做好准备。

[关键词]绘本阅读;幼小衔接;指导策略;多元结合

幼儿教育《指南》中明确提出：“学前阶段要培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，帮助幼儿做好阅读和书写的准备”。大班幼儿处在幼小衔接的关键时期，其阅读能力与水平处于转化提升的阶段，幼儿的阅读材料和阅读方式也在潜移默化地发生改变。绘本是幼儿阅读的主要材料之一，能够充分调动幼儿的文字阅读兴趣，提高视觉联想能力，是开展阅读活动的重要素材，因此，教师要积极探索相应的阅读指导策略，让阅读润泽幼儿心灵，助力幼小衔接。

一、创新别具一格，悟阅读之意

（一）以点诱阅——情感共鸣

大班幼儿临近毕业，在参观过小学后，谈论最多的就是上小学的事，如小学的大操场、各个功能室等，其中有兴奋也有担忧。为帮助幼儿舒缓紧张情绪，快乐面对即将到来的新生活，教师可以绘本阅读为切入点，巧妙引起幼儿的情感共鸣。如《小阿力的大学校》中讲的是小阿力在上学前后的不同情绪和心理变化，从小阿力对第一天的小学生活的担心，到在大学校遇到了和蔼可亲的老师、交到了朋友，这一些快乐的事情在绘本上都清晰地展现在孩子面前。从一开始的担心到最后的快乐，让孩子们在阅读的过程中心情也得到了放松，“原来小学里的老师、同伴和幼儿园是一样的呀”，这个绘本中所表现的正契合大班幼儿的心理，不仅能让幼儿获得润物细无声的心理疏导，同时也能使他们自然地产生对上小学的向往之情。

（二）以赏引阅——感受美好

绘本是一种融合了图画和文字两种媒介的阅读材料，优秀的绘本中每个画面都是经过精心设计，充满美感的。例如，绘本《绿雨伞》的故事，讲述了一个叫英英的小女孩鼓起勇气在雨中帮助一位老人的故事。这部绘本的画面十分精美，尤其是雨中的那一抹绿，令人印象深刻。通过对这部绘本的阅读，教师可以让幼儿仔细观察绘本中的画面信息，并且让幼儿说说绿雨伞代表了什么。尽管绘本中的英英很少出现正脸，但是绿雨伞就象征着这个充满勇气、温暖善良的小女孩。从绿雨伞出发，教师可以继续延伸到“绿色”，让幼儿思考生活中和绿色有关的事物，启发幼儿对美的思考和感受。由此，可以指导幼儿感悟到绿色代表健康、阳光、新生，是生机勃勃的颜色。通过观察故事画面，让幼儿对颜色产生更深的感悟，有助于提升幼儿的观察能力和审美能力。

（三）以问启阅——拓展思维

如果说观察绘本画面、提高审美水平是面向幼儿主体“内部”的，那么有效的提问策略、增进阅读交流则更加“外向”。因此，教师要给予幼儿有效的引导与支持，并设计富有技巧的提问策略，为幼儿开拓自由广阔的思维空间，启发幼儿深入思考、拓展想象，提高绘本阅读的实效性。例如，在阅读绘本《安的种子》时，“本”“静”“安”三个小和尚都收到了师傅送的莲花种子，显然他们三人都很希望这粒种子能够顺利生根发芽，茁壮生长。但是随着阅读的推进，幼儿了解到“本”一气之下放弃了种植种子，“静”则是试过多种方法也未能种植成功，反而最后才开始播下种子的“安”顺利地培育出了古老的莲花。这时，教师要准确捕捉新的问题契机，发挥活动中追问的艺术，及时“寻根问底”，如“三个小和尚分别是怎样处理这粒种子的？”“当本和静在种下种子的过程中，安都做了哪些事？”“安为什么能够成功种出莲花？”教师通过巧妙的提问，及时追问，可以拓展幼儿的发散思维，给幼儿留有更多的创造空间，促进幼儿多维思考。可见，绘本阅读中有效的提问策略，能启发幼儿挖掘画面深层内容，培养幼儿细心、思考、推理的能力。让幼儿在阅读中的学习更“外显”，则需教师的引导更“内隐”，二者相互促进，才能建构一种有利于幼儿拓展思维的支持性阅读环境，帮助孩子从绘本阅读中感受美好。

二、有效多元结合，品阅读之妙

（一）情境体验——助“悦”读

绘本有着丰富多彩、引人入胜的故事情节。为了让幼儿更好地感受绘本阅读的美妙，教师应根据绘本的内容设计阅读情境，让他们在真实的情境中进一步感悟阅读内容，并能够自主地联想和创造。例如，在阅读绘本《一座房子和一块砖》的时候，教师可以让两位小朋友来分别扮演小老鼠、大黑熊;用积木做成的房子和小积木块来分别代表绘本中的“一座房子”和“一块砖”。扮演小老鼠的幼儿可以自主设计代表自身形象的老鼠贴画，每次从“黑熊”那里得到“一块砖”，就可以贴上老鼠贴画，代表这块“砖”已经是“小老鼠”的了。在幼儿情境体验的过程中，不论是参与者还是其他幼兒，都可以清晰地看到“房子”由大变小、而“小老鼠”的“砖”却越来越多，能够盖成一座房子了。通过这一情境体验，幼儿会顺利理解“增加”与“减少”的含义，还知道了劳动的重要性，这对提高幼儿的阅读能力，帮助幼儿获得更愉悦的阅读体验，都具有积极的作用。

（二）演绎精彩——增趣味

为了幼儿能得到更好的发展，绘本阅读的方式各有不同，其中就包括绘本剧演绎。绘本剧表演是以绘本的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和创编，再运用语言、动作、表情来演绎作品。通过绘本剧表演不仅增强幼儿对作品主题、人物、语言、行为的理解，又能增添绘本阅读的趣味性，在发展幼儿的想象空间的同时，也能帮助幼儿逐渐形成良好的心理素质和创造性思维。如：《三打白骨精》《白雪公主》《老鼠嫁女儿》等经典绘本，都可让幼儿在精彩的演绎中感受到剧情的惊险和悬疑，人物的善恶，内容的诙谐幽默，给幼儿带来别样的体验与感受。因此，我们应该重视幼儿在绘本剧表演中创造性思维的培养，以《指南》为目标：行“游戏化”，去 “小学化”，鼓励幼儿感受经典、演绎经典，帮助幼儿增加积极和富有乐趣的阅读体验。

三、整合隐性资源，呈阅读之新

（一）迁移阅读——丰富经验

在幼儿园课程建设中，挖掘、利用资源是幼儿教师非常重要的任务之一，而利用优秀的绘本资源来丰富、完善课程，则是一件事半功倍的事情。教师应深入挖掘绘本的多元价值，整合绘本中的隐性资源，引导幼儿迁移绘本中的某些“线索”，与其他图书、与小伙伴、与日常生活等联系起来，帮助幼儿运用多感官通道输入信息，迁移已知的学习经验，达到潜移默化地应用。如：《梨子提琴》《100万只猫》等，教育孩子不争抢，和平相处。《大卫上学去》中讲到上学守时、专心细致，游戏要排队、遵守规则、爱护公共物品，要与同伴友好相处等。《小乌龟富兰克林》系列绘本，则利用一只小乌龟的故事，提供给幼儿很多有关生活习惯、社会交往等方面的启发。同时，教师还可以参考一些经典的游戏进行设计，如九宫格、迷宫、翻翻乐等游戏，把这些经典游戏的玩法迁移到不同绘本的情境中，让经典游戏产生新的玩法，焕发新的价值。

（二）留白阅读——深度学习

幼儿是在学习中不断发展的个体，他们的知识经验会变，能力、兴趣也会变，教师不能让幼儿套用固定的模式，阅读也需要经历一个不断发展和完善的过程，需要随着幼儿的发展和兴趣不断拓展和深化。因此，教师应反复研读绘本，分析特点，梳理其中蕴含的价值，以留白阅读的方式引导幼儿深度学习，激发幼儿无穷的创意和想象。如绘本《猜猜洞里有什么》中，整个故事围绕“洞里有什么”的情境展开，充满童趣和想象力。绘本中每个部分呈现大小不同的“洞”，随故事情节发展，情境层层深入，留白阅读的运用可让故事充满神秘色彩，引发幼儿关于“洞”的猜测之旅，打开幼儿探索、想象的大门。可以“洞里有什么”为线索，让幼儿在阅读过程中，了解藏在地底下的秘密。留白可让故事的结尾留有懸念，引发幼儿继续思考与想象。其实，洞里具体有什么真的不重要，重要的是“洞”的神秘为幼儿带来的好奇、求知、探索和无穷的想象。

综上所述，幼小衔接视角下幼儿对绘本的阅读是一个多方渐进的过程，幼儿教师要准确把握大班幼儿的特点，选择合适的绘本材料，并以多元的阅读指导策略，带动幼儿参与到绘本阅读的过程中去。

参考文献：

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[2]蒋莉莉.走近绘本 走进绘本——幼小衔接中幼儿阅读能力的培养[J].小学生作文辅导（上旬），2019，（03）.

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（责任编辑 武之华）