核心素养在高中语文写作教学中的构建以及应用

张瑞丽

摘要：语文作为一门学生的必修课，在日常教学当中担任着重要的角色，在新课程改革的过程中，越来越多的人开始重视高中语文课堂教学的开展，并且结合实践探索出不同的教学策略，让教学效果获得了很大的提升。写作教学作为素质教育改革推进过程中的重要组成部分，同样也在高中语文教学中得到了教师们的高度重视。本文以高中语文写作课堂为基点，探究高中语文写作教学方法，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养;高中语文;写作教学;构建以及应用

引言

写作作为语文教学中的重头戏，其写作素养高低也会对学生的语文素养造成直接影响。对于语文教师而言，其在语文课堂的教学实践当中更关注写作教学，可事实上，语文课堂的写作教学并没有预期顺利，而学生自身的写作素养也无法得到显著提高与发展。基于此，语文教师在课堂教学时，需注重写作教学的优化指导，积极开展相关教学活动，以促使学生创作出高质量作文的同时，在考试中获得高分数，并实现良好发展。

一、提高学生的传统文化综合素养

随着新课改的推进，高中语文教师在日常写作课程教育发展过程中，要切实以核心素养教育思想为核心，在语文阅读与知识积累过程中逐渐渗透语文写作教学活动，给学生提供足够的创作机会。而在此过程中，高中语文教师同样可以以实际的写作课程教材为出发点，在学生阅读文章过程中不断融入写作元素，引导学生通过对经典文学教材的阅读来逐渐加强对文章主旨、内涵、思想意境以及作者想要表达的真实思想感情等内容的深入学习与掌握，促使学生在不断阅读过程中领悟更多的阅读情感，从而加深对写作艺术的感触，真正实现学生写作和阅读能力的双向培养。例如，《再别康桥》蕴含着无比浪漫和绚丽的梦幻色彩，高中生想要切实感受到其中的美，就要不断加强对文章的閱读和理解。同时，教师要利用好学生阅读之后的思想感悟来引导其进行写作训练。在此期间，教师可以将文章分成小节让学生进行学习，同时还可以搭配相应的文章背景音乐，让学生在轻松、愉悦的学习环境中与文章的意境和作者的情感产生共振，借此来不断丰富写作思想情感，逐步培养独特的写作风格，从真正意义上实现学生传统文化素养的切实提高与不断强化。

二、利用小组互评互改，发展学生审美鉴赏素养

高中语文核心素养的构成因素有很多，其中就包括审美鉴赏素养。作为高中语文教师，在语文写作教学中，完全可以在对学生进行分组后，指导学生以小组形式，利用小组互评互改的方式，对他人所创作的文章进行阅读和批改。这样不仅能够促进学生写作水平的提高，还能够发展学生的创造能力和审美鉴赏能力。而在小组互评互改中，学生会产生浓厚的兴趣和好奇心，所接触的又大多是各小组成员的文章，因而批改时会格外的细心，这也就意味着更有利于培养学生的鉴赏能力和写作能力。对此，教师可以先对学生的各种情况进行了解，可以在对学生的个体情况进行结合后展开分组。在分组中，尽量对自己改自己作文的情况进行避免。其次，为了对批改的合理性进行确保，教师需要对相应的评定标准和要求进行合理规定，要在对批改思路进行提供、对写作方向进行明确后，让学生创新互评互改的方式，如批语式批改、赏析式批改、诊断式批改等等。这样既能够维持住学生的批改热情，又能够趣味化学生的批改过程，从而能够在丰富学生的学习和批改方式下，促进学生包含审美鉴赏能力在内的能力素养的提升。

三、充分发挥情感渲染的作用

高中语文写作教学活动很大程度上需要学生情感的介入。学生对写作材料的直接感知，可能不能较好地理解到材料所体现出的情感。因此，教师在中应该对情感作充足的渲染，引导学生逐步体会写作材料的情感表达。首先教师要先学生一步融入情境教学之中，要传达出相应的情绪体验，以此感染学生的情感。其次教师除了借助自身的情感体验带动和激发学生的情感之外，还可以借助相似情感性的音乐、图画以及故事来刺激学生的情感体验，为写作教学营造一定的氛围，奠定浓厚的情感基调，才能让学生尽快感受写作材料的情感，以此更好地融入写作教学活动之中。高中生的情感感受能力较为敏锐，但仍然需外界的推动，学生才能深入感受，进入其内在的核心境地。教师要发挥自身的教学优势，并结合教学媒介，尽可能为学生营造充分的情感氛围。

四、媒体互动培养学生良好的写作积累习惯

新媒体环境下，写作教学的展开不仅要着眼于课内，更要善于借助网络这一开放性空间，指引学生有效学习和积累。首先，立足课内文本，教师可以引导学生一起进行优秀资源的搜集和整理工作。例如，借助word在线文档，教师可以让学生们分小组进行课本素材的整理工作，每个小组负责一个单元，大家共同整理上传，就可以涵盖课内多方面的知识。诗歌、散文、小说等精华性的内容都能有效整理。依托在线文档让学生一边整理一边分享，同时其他的同学还可以参与修正和检查工作，有效的梳理和整合能够使学生对课本素材积累意识显著增强。其次，大家共同整理和交流的过程中，可以积极开展讨论互动、观点交流，使学生对素材的运用视角得到极大地拓宽。除了课内资源之外，网络上的一些资源也可以纳入学生积累整理的体系之中。例如《朗读者》的一些精彩开场白，《主持人大赛》上选手的一些精彩语言，都可以为学生写作表达提供重要参考。

五、基于交际活动的语言表达力增强

语言交际的活动开展通常是促使学生自身语言表达能力得以提高的重要途径，且语文教师需备受重视。因此，语文教师在课前可引导学生进行演讲活动，以口语训练的形式，促使学生积累到丰富的写作语言，并激发学生阅读以及写作积极主动性的同时，实现语言组织力的增强。学生在演讲完成之后，语文教师需对学生所讲解的内容实施及时总结，通过鼓励与指导的方式，确保学生的学习积极主动性。除此之外，语文教师需注重演讲内容和写作教学的有效结合。比如，将“克己”作为主题的演讲，语文教师通过对演讲实施评价，如学生是否清晰地阐述出克己的概念，并经过相关事例的列举，对克己实施论述等，然后，语文教师可以对学生口语演讲当中存有的问题实施客观分析，并通过实际案例开展教学，以此将写作的知识点有效地传递给每个学生，并留给学生深刻的印象。除了上述的方法之外，还有些方法能够对学生自身的语言能力进行锻炼，比如诗歌朗诵、辩论赛等。基于此，语文教师可通过可运用的资源创造给学生进行自主表达的机会，积极引导学生展现自己，从而使学生在语言表达中积累到丰富的语言素材，并实现语言组织力的不断提高。

结束语：

总而言之，高中作文教学并没有固定的模式，所以每一位教师要根据时代发展的要求，并结合学生的实际，设计适合学生的写作教学方案，带领学生进入写作的世界，使学生能够以更加主动、积极的状态投入写作。这样才能激发学生的写作兴趣，激发学生的求知欲，使学生真正成为写作的主体，提高作文教学的质量和效率。

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