学科思维导图在高中英语词汇教学中的应用

郭淑静

摘要：现如今，教育改革的进程不断深化，学生英语学科核心素养的培养也在不断落实。在中学英语教学的过程中，应用学科思维导图这一可视化工具有助于学生核心素养的培养。本文针对高中英语词汇教学的现状及问题，将学科思维导图应用于高一新教材的词汇教学当中，给出实际教学中用到的词汇导图，旨在改善学生学习策略、提高学习效率的方法，从而促进学生英语核心素养的发展。

关键词：思维导图;学科思维导图;高中英语;词汇教学

新课改背景下，学科教学的改革过程中引入了各种新的方法和工具，思维导图就是其中之一。《普通高中英语课程标准》（2020版）中明确指出：教师可以用思维导图引导学生根据主题去学习和梳理单词，构建不同的词汇网，扩大词汇量。因此，教师在开展高中英语词汇教学过程中应当根据英语的学科特点，正确结合思维导图，从而有效扩充学生的词汇量。

1研究背景

通过分析研究词汇在英语中的地位、作用以及当前高中英语词汇教学的现状，来挖掘本文内在的研究背景。

1.1英语词汇

词汇不仅是语言学习的重要组成部分，还是构成一门语言的基本单位。掌握一门语言就必须要掌握足够的词汇，这是学好语言的前提。英国著名语言学家D. A. Wilkins （1972） 曾说：“没有语法，人们能够表达的意思是有限的;然而没有词汇，任何东西都无法得到表达。”由此可见，词汇在语言教学与学习中的地位是不可撼动的。我国英语语法学家杭宝桐（1993）先生也曾说：“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”丁韬（2020）在对大学英语词汇教学的问题进行研究时，提出了词汇学习是一个需要终身学习的过程，而且也属于强记忆的一种技能训练。和所有需要机械记忆的知识内容一样，英语词汇的学习最能体现“不进则退，退入堤溃”的记忆法则。在我国英语教学过程中，对词汇的教和学从未间断，然而词汇的学习仍然存在一些问题。娄惠茹（2017）分析了当前英语词汇教学中存在的几方面问题，主要表现为第一，在传统的英语词汇教学模式中，教师往往只强调灌输词汇量，而忽视了对学生思维能力的培养;第二，英语词汇的教学过于教条化，简单套用西方理论而忽视了我国英语词汇教学的实际;第三，教师往往忽略对词汇习得策略的讲解;第四，教师往往机械地传授词汇的意义和用法，而忽略词汇与语篇的关系;第五，学生习惯于用已知的词汇的含义来理解句子，而往往忽略该句子具体的上下文关系，从而机械地把词与句割裂开来。上述存在的问题使英语词汇的学习效果不尽如人意，这已经成为常年来阻碍我国广大英语学习者学好英语的最大因素，同时对于英语教师来讲也成为了一个亟待重视和解决的问题。

1.2高中英语词汇教学

在我国，高中是连接基础教育和高等教育的桥梁。高中生头顶着高考的压力，而且要同时兼顾多门学科。因此，高中阶段要学习的内容越来越多、知识的难度也越来越大，许多学生会感到英语的学习变得困难，其中最直接的体现就是单词。2020年修订的最新版高中英语课标中明确规定：英语学科的语言知识是构成英语语言能力的基础，包括语音、词汇、语法、语篇和语用五个部分。在词汇知识部分，新课标要求高中英语词汇教学的目标要达到3000-3200个，再加上选修拔高类词汇量达到4000以上;词汇量大且涉及的知识面更广。然而在现实生活中，相当多的学生因自身词汇水平的限制而对英语学习的态度变的消极、缺乏学习兴趣、学习的主动性不高，有的会萌生畏难情绪，甚至是放弃对英语的学习。究其原因，第一是因为学生没有掌握恰当的学习方法和学习策略，主要依靠机械式的死记硬背来记忆单词，因此对词汇的学习一直处于低效的状态;第二是许多英语教师对于词汇教学的观念尚未更新，采取的教学方法相对枯燥、单一，没有很好地指导学生高效记单词;第三是因为在当前所使用的英语教材中，词汇表基本是按照字母顺序排列的，单词与单词之间没有逻辑关联，这也使得学生记单词的效果大打折扣。因此在这样的背景下，高中生如何有效的记忆并运用单词是他们面临的首要难题，而高中英语教师如何进行有效的词汇教学是解决这一困难的关键。

2思维导图与学科思维导图

通过对思维导图的介绍引出更适用于教学过程中的学科思维导图，先叙述二者之间的关系，介绍其相同和不同之处;再分析为什么学科思维导图更适用于教学过程，给出一个相关的可行性分析。

2.1思维导图与学科思维导图的定义

思维导图是一种能够实现知识可视化的思维工具，最早由英国语言学家东尼·博赞提出并将其推广开来（下文简称博赞思维导图）。具体来讲，思维导图用图像、颜色、符号等把知识可视化，可以平衡大脑的逻辑和想象（东尼·博赞， 2015）。思维导图至今已被广泛应用于世界各国的各个领域并取得良好效果。

“学科思维导图”这个概念则是由我国的刘濯源教授在其思维可视化教育的体系中提出来的。尽管名字相似但二者有所不同。刘濯源教授认为，博赞思维导图对自由联想以及发散思维过分看重，因此缺乏逻辑性。随着学段升高，知识的难度也会相应增大，因此学科教学必须强调学生对知识的理解深度和框架结构。而学科思维导图则弥补了这一缺憾，更多地强调知识之间的逻辑关系，强调培养学生的逻辑思维和结构化思维，而不是漫无目的的发散和联想。

2.2思维导图与学科思维导图的关系

思维导图的特点是以图画的方式把知识点串联起来，使知识图文并茂，增加乐趣的同时也让人们的思维变得具有可视性。也正是因此，思维导图可以运用于英语教学领域并有着非常重要的作用。此外，“在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引導学生使用思维导图梳理词汇”，这是最新版《普通高中英语课程标准》中所明确指出的。因此，思维导图在英语教学领域的运用得到了更为广泛的提倡，且今后也会持续在英语教学中发挥其应有的作用。

在我国，自从思维导图被引入教育教学的过程中以来，学者们对于思维导图的研究也随着教学改革的不断深化而深入。在此背景下，为了将思维导图更好地与英语教学有机结合起来，华东师范大学刘濯源主任在其“思维可视化教育体系”的众多教学实践中提出了“学科思维导图”的概念，并指出学科思维导图更适合运用于学科教学。作为国内思维导图应用的最早研究者，刘濯源自称曾是博赞导图的忠诚拥护者。但是在长期的教学实践中，他逐渐意识到思维导图的这种“自由发散式”特点在学科教学中并不适用，且在任何一门学科中都是。原因是每个学科都有自身严谨的知识体系和结构，如果只靠自由发散的思维去画图而不考虑学科本身的特点是完全不行的，因此博赞思维导图并不适用于学科教学。

至于二者的关系，可以说博赞思维导图是学科思维导图的渊源所在，学科思维导图是在博赞思维导图的基础上为了提升学科教学的效能而提出的一种概念。博赞思维导图中的关键词、层级结构、引导线、图形与色彩等都在学科思维导图中得以保留，换句话说，学科思维导图是博赞思维导图的“转基因”产物。

首先从直观上看，学科思维导图和博赞思维导图长的的确很像：都是有关键词向外引申扩展得来;都是从中心向四周发散的层级结构。但两者有着很大的不同博赞思维导图旨在让学生发散思维、不受限制的自由联想;而学科思维导图的绘制则是按照学科本身的内在规律和自身结构特点来进行的。（如下表）。

通过上表可以得出博赞思维导图和学科思维导图之间的不同，表格也体现了与博赞思维导图相比，学科思维导图更适用于学科教学。总的来讲，学科思维导图继承了博赞思维导图的关键元素以及表现形式;但是在内涵上将博赞思维导图与一些其他图（如概念图、知识树等）进行了重组整合，结合了它们的优点，使之更能提高学科教学的效能。

2.3学科思维导图在教学中的可行性分析

尽管就目前来讲，在我国中小学的教学实践过程当中仍然比较推崇博赞思维导图，其应用面非常广且普及度较高。下至小学阶段、上至高等教育的英语教学都提倡思维导图，从比较基础的英语词汇教学到比较难的英语阅读和写作输出环节也都广泛地使用思维导图，但是相比之下，更加注重学科的内在逻辑和结构化思维的学科思维导图似乎更适用于学科教学。因为每一门学科都有着严谨的内在规律和知识结构，运用思维导图的同时必须兼顾且尊重学科本身的特点，这样才能取得更好的教学效果。

3.学科思维导图在高中英语词汇教学中的应用

高中英语词汇量大且难度增加，为了更好地提高學生记单词的效率、扩大其词汇量，广大英语教师尝试了很多不同的教学方式，比如：情境教学法、自然拼读法等。本文主要阐述的是将学科思维导图的方法应用于高中英语词汇中。此外，随着教学改革的不断深入，全国各地陆续展开了新高考的进程。江西省于2021届高一新生开始使用人教版（2019）最新教材，新教材提倡培养学生的核心素养，其教材的排版相较于老教材更为合理，内容也得到了更新和精选，每个单元都以不同的主题为引领。同时在新时代背景下，新教材也融入了习近平新时代的最新思想、各种中华优秀文化，新教材不再仅仅是学习西方文化，也关注到了我国本土文化。总的来讲，新教材更能体现英语的人文价值，也更有助于英语学科核心素养的培养。下面笔者将用学科思维导图对人教最新版（2019）高一必修一前三个单元的词汇进行梳理，以下思维导图均为笔者在江西省南昌市某高中的教学实践中真实使用的。笔者认为，用思维导图的方法进行词汇教学不仅能帮助学生梳理本单元核心词汇，减轻学生的记忆负担，同时也能助其为话题作文积累素材。

第一，Welcome Unit的词汇思维导图如图一：

在Welcome Unit这个单元里面，主题是高一新生步入高中的第一天，这个话题对于刚步入高中的新生来说比较贴合他们的实际，因此学生会感同身受从而学习积极性会比较大。在确定完主题之后可以将高中第一天划分为六大部分（即分支主题），分别是高中第一天遇到的人、自己的感受、不同的建筑、高中所学的不同科目、不同活动以及学生们不同的学习策略和方式，在此基础上进一步对各分支做出详细的叙述。在这样首先确定中心主题和分支主题之后，学生能够明确可以从哪几个方面描述高中生活，为学生理清思路，帮助学生在理解的基础上记忆新单元词汇，同时也为学生在reading for writing部分输出有关开学第一天的话语积累用语。

第二，Unit 1的词汇思维导图如图二：

在Unit 1这个单元里面，主题是青少年生活，这个话题与学生的生活也非常贴合，因此在教学过程中，学生会将自己代入到教学情境当中，感同身受从而会有更多的学习兴趣。本单元可以将青少年生活分成三大部分（即分支主题），分别是高中生丰富多彩的课外活动、青春期所遇到的挑战以及对应的解决措施，在此基础上对各分支展开叙述。课外活动包含了很多校园社团和俱乐部活动等，从而引出本单元的教学内容;挑战部分包括了师生、生生之间的人际交往、学生的时间安排、考试焦虑等;解决措施方面则根据上述挑战给出针对性的措施。以此方式为学生理清本单元的思路，帮助学生在理解的基础上完成记忆背诵的任务，同时也为学生在相应的青少年生活的话题作文部分积累相关表达。

第三，Unit 2的词汇思维导图如图三：

在Unit 2这个单元里面，主题是旅游，这个话题虽然与学生的学校生活关系不大，但在旅游经济迅速发展的大背景下，学生们对旅游毫不陌生。学生能在教室上课的过程中讨论旅游这么有意思的话题，因此本单元的话题本身也能足够引起学生的兴趣。本单元可以将旅游分成五大部分（即分支主题），分别是旅游目的地（去哪里旅游）、交通方式（如何去旅游）、随身行李（带什么去旅游）、包价旅游（跟团旅游）以及支付方式，在此基础上对各分支展开叙述。旅游目的地部分把本单元生词引出来，包括architecture， tomb， statue等;在交通方式部分给出各种交通工具;在做准备方面引出为旅游所做的各种安排;如果不想自己全权负责旅游事宜，可以选择包价旅游，告知学生要提前预定，并引出不同的支付方式。以此逻辑为学生理清思路，创设轻松愉悦的氛围，让学生在旅游的情境中学习生词，帮助学生理解记忆新单词，同时也为学生在相应的旅游计划的话题作文部分积累相关表达。

4.总结

学科思维导图不仅能够做到知识可视化，还能将知识之间的逻辑关系以图的方式表达出来，使得原本零碎的、看似毫无关系的生词得以有条理地呈现。这样不仅能够使教学方式得以改善，同时也给学生一种更灵活的背单词方式，提高学生学习效率的同时也能减轻他们的记忆负担。

综上，学科思维导图在高中英语词汇教学中的应用可以改善学生的学习策略、并提高其学习效率，同时也能锻炼学生的学习思维。在提倡学科核心素养的大背景下，学生的学习不能只是低效的、被动的，而应该借助像学科思维导图这样的可视化工具全面发展学生的语言、学习和思维能力，这样才能使学生的英语学科核心素养得到真正的发展。

参考文献

[1]Wilkins， D. A. （1972）. Linguistics in Language Teaching. London： MA： MIT Press.

[2]丁韬.大学英语词汇教学：问题与对策[J].外语电化教学，2020（02）：55-61+9.

[3]东尼·博赞.博赞学习技巧[M].卜煜婷译.北京：化学工业出版社.2015.

[4]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1993.

[5]娄惠茹.认知语言学理论及其对英语词汇教学的启示[J].教学与管理，2017（36）：86-88.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.