单元任务群下的散文教学实践

张梦琳

一、当前语文教学的近况

在新教材和新课标的背景之下，一线教师知晓传统的单篇教学是不符合新教材新课标理念的，而群文教学如火如荼地展开着，只要是公开课都能看到群文教学的身影。

我们一方面感叹教师们的积极好学与教改的顺利推进，另一方面也不由得反思，如此大量的群文教学真的有达到目的吗？诚然，我们知道在传统的单篇教学中，老师容易忽略学习者在讲授过程中的主导位置，一味地讲解知识会降低学习者的兴趣，并影响讲授效果。就目前群文阅读教学的现状分析，仍然有不少教师以单篇讲授为主，所以不仅是老师，甚至学生也并没有从内心深处真正接受群文阅读教学，并且对此存在着很多困惑。目前的教学没有掌握群文阅读教学的本质。

二、群文教学实践与思考

笔者认为，在教学中不应该从一个极端走向另一个极端。单篇教学和群文教学都只是不同的教學方法、手段，能达到目的才是重要的。我们要达到的是培养学生具有多维度的核心素养目标。真正的群文教学，重点不再是教师精读细讲，学生被动接受，而是针对一组文本，师生共同研读、互相商讨，最终形成共识的过程。但是，这并不意味着单篇教学就完全不适用，甚至不存在了，我们应该看到，群文教学确实在有限的时间内大大增加了学生的阅读量，通过教师的有效引导，学生完成主体任务，提升思维品质，达到真正的深度阅读。

在具体的教学实践中，是使用单篇教学还是群文教学，应该是根据课标和教材的特点，结合单元任务群的要求进行合理的安排。笔者将以统编教材第七单元为例，对单元任务下的散文教学进行教学实践展示。

（一）吃透教材与目标，理念先行

教学是核心，是传达一种理念。语文教师在处理教材时，必须要对单元所在的任务群很熟悉，对核心素养目标很熟悉，教学理念的更新是革新教学方法的首要条件。作为学习主体的学生，要学会比较辨析、梳理归纳，掌握一定的阅读方法，建构知识体系，更好地促进良好阅读习惯的形成。

笔者认为，新教材新课标的理念之新，主要就是给一线教师提供了有明确目标且可操作的任务群。新教材是以人文主题为分类，我们要关注的是，同一个人文主题不同的文体形式表达效果有什么不同，为什么会有这样的不同，分别能达到什么效果。

第七单元是以“自然情怀”为人文主题的写景抒情散文，选用了古代抒情散文和现当代散文，本单元任务群属于文学阅读与写作任务群，教学目标是：旨在引导学生阅读散文作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作、撰写评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。本单元包含三篇现代文和两篇文言文。在具体的教学中，我们要牢牢抓住散文的特点，明确情感是散文的灵魂，厘清散文中景、情、理的关系，抓住整个单元的重难点。结合课标给出的本任务群的教学目标，我们可以设定具体的语言、思维、审美、文化目标。

（二）用好比较阅读法和专题阅读法

教师对教材的处理是教师教育教学理念的体现。本任务群给出了教学提示，教师可以运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。本单元在教学过程中同时需要单篇教学和群文教学。单篇教学主要是解决文言文字词的问题，群文教学主要是更好地实现审美鉴赏和文化传承目标。在单篇教学的基础之上的群文教学才得以实现，群文教学的过程中可以使用比较阅读法和专题阅读法。

比如本单元的五篇课文，可以按照时代专题区分，将《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》作为一个现代写景抒情散文专题；将《赤壁赋》和《登泰山记》作为一个古代写景抒情散文专题。我们也可以按照散文的分类，分为写人叙事散文、写景抒情散文、文化散文等进行散文教学的拓展。比如写人叙事散文可以精讲《合欢树》，同时比较阅读《秋天的怀念》和《项脊轩志》，略讲《上图书馆》《邂逅霍金》，鉴赏关注点可以是散文的小与大，具体可以比较选材、视角与主题、情怀等；写景抒情散文可以精讲《我与地坛（一二）》和《汉家寨》，同时略讲张抗抗的《牡丹的拒绝》和茨威格的《世间最美的坟墓》，鉴赏关注点可以设定为散文的虚与实，具体比较景（物）与情思的关系；文化散文方面，可以精讲《都江堰》，略讲《生长在历史中的青藤》和《道士塔》，鉴赏关注点可以设定为散文的表与里，重点对比鉴赏素材与内涵。同样是散文单元，我们还可以设定史铁生专题，以《合欢树》和《秋天的怀念》两篇写人记事散文和《我与地坛》一篇写景抒情散文三篇文章进行群文教学。教师在这个专题中，根据核心素养和任务群的要求，可以将比较阅读的重点设置为三篇文章思想主旨的异同，史铁生的心路历程和写作特色。在引导学生进行文本细读时，可以提示内在的情感联系，比如从回避、纠结到正视，从感性缅怀到理性思索。我们还可以引导学生对合欢树寓意进行多重解读，接着还可以对《合欢树》与《秋天的怀念》的情感程度、主题比较。

（三）重视教学情境的创设

我们不仅要有好的教学方法，也一定要创造较好的教学情境。高中课堂的学习氛围往往十分枯燥沉闷，学生们无法养成主动学习的习惯，并且也不便于群文阅读讲授的正常开展。由此可见，创设属于学生能够真正感受和体验到的情境，而不是只是想象。

比如同样是本单元，笔者选择把课本中的《荷塘月色》《故都的秋》和课外阅读中的范文《沉沦》结合起来作为群文阅读课堂中的范文。在学生们参与阅读前，我提出了这些题目让学生们带着问题去阅读：“把这三篇文章整合在一起阅读有什么含义？通过阅读这三篇文章从中学习到了什么精神品质？对自己印象最深刻的句子或段落以及自己的感悟？”学生们带着问题进行阅读能够更加有目标性，也能够产生对阅读越来越浓厚的热情，学生们的阅读理解的能力也会在这个过程中不断进步。

（四）挑选合适的拓展材料

群文阅读的主要方式就是学习小组。学生通过小组共同阅读讨论学习到一定的知识，得出一定的结果。因此，在阅读时为小组选择一个合适的具有代表性的阅读材料是必须的。如果老师选择的文章没有一个明确的话题或者话题不适合，很有可能影响群文阅读教学的效果，甚至产生一些负面的效果。所以语文老师在备课的时候就要有一个明确的中心思想，从语文教材的内容出发在进行阅读材料的延伸。

结 语

新教材新课标背景下的散文教学需要单篇教学也需要群文教学。作为一线语文教师，首先要有一个契合单元任务群的教学理念，吃透教材、课标。认真设置教学环节，用好比较阅读法和专题阅读法，根据单元任务群的要求找到设置专题和比较的对象，这一步至关重要，非常考验教师的文本处理的能力。同时，我们也需要老师创设一个适合的情境，并为学生挑选一定数量的拓展材料，完成群文教学的预设，实现核心素养目标的达成。