浅谈史料实证核心素养在初中历史教学中的落实

史英明

摘 要：史料实证作为历史学科教学的核心素养之一，能够凸显历史的真实性，拓展学生历史知识视野和学习领域，深入的理解与掌握历史知识。因此，如何正确理解“史料实证”在初中历史教学中的地位，并在初中历史的教育教学活动中贯彻落实“史料实证”，是每一位基层历史教育工作者需要探究和解决的问题。下面，我结合自己的教育教学实际，探索史料实证核心素养在初中历史教学中的运用途径。

关键词：史料实证;初中历史;教育教学

“史料实证”不仅是核心素养的重要内容，更是诸素养得以达成的必要途径。充分运用史料实证开展教育教学，可有效的提升学生的历史素养，拓宽学习视角，激发学生学习历史的兴趣。因此，在历史教育教学实践当中，教师必须紧密联系史料与教学内容，从而有效的提升历史教学的课堂效率与教学质量，让学生能够积极主动的参与到历史教学活动当中。

一、史料实证核心素养在初中历史教学中的现实意义

（一）符合新课程改革目标

很多历史都来源于史料，而历史教学的一大宗旨就是“论从史出，史论结合”，历史的实证意识能够促进理论与实践的深入融合，体现历史的真实性和有效性。自新课改以来，中学历史教学更加注重培养学生的实践能力和科学精神，而培养学生的科学精神，就要求初中历史教师贯彻史料实证观念，深刻落实史料实证，尊重史料和证据，放弃传统的照本宣科式教学，引导学生运用科学的思维方式去认识历史、分析历史，为现实问题服务。

（二）优化和丰富课程资源

历史教科书包含了教育教学的基本内容，是教学者和学习者共同学习的载体，它在一定程度上保证着教育教学质量，但历史教科书有其有限性，它不可能也不能够穷尽所有的史料。因此，在回顾历史的过程中，师生需要在以历史教科书为基础的情况下，搜集丰富的史料，以求更客观、全面地论证历史问题，探寻历史发展的脉络和规律。在这种情况下，史料就成为了优化和丰富历史课程资源的有效方式。

（三）符合高考命题指向

在高考当中，历史题通常与史料有着密切联系，几乎可以说，“没有史料无以成题”[1]。在现行高考制度下，几乎所有考题都以文字材料、图片材料或表格材料的方式呈现历史情境，让学生从史料中提取有效信息，构建历史知识，以史料实证考察学生的迁移能力、理解能力，论证能力。在教育教学活动中，教师有意识、有目的、有计划的提高学生的史料实证核心素养，能够为适应高考做好准备。

二、史料实证核心素养在初中历史教学中的运用策略

（一）培养学生掌握基本的史学常识和方法

历史史料有很多，需要学生学会认识它的本质，辨别其的真伪性，这就要求教师在教育教学活动中让学生了解和学习学生掌握基本的史学常识和方法[2]。史料体量巨大，呈现方式也多种多样，根据其表现形式， 可以分为文字史料、实物史料和口述史料。文字史料在记载的过程中，作者的主观认识会影响文字史料的内容，所以没有实物史料的可信度高。至于口述史料在口口相传的过程中也会渗透人的内在情感，可信度有待考证。在历史的教育教学活动中，教师要引导学生搜集史料、辨别史料、运用史料，增强学生对于史料的理解能力，认识史料对于历史的重要价值，体会历史的实证精神。

（二）灵活运用中学历史教材史料

历史教科书是学生“学”和教师“教”的主要工具，也是培养“史料实证”这一核心素养的重要手段。人教版初中历史教材包含着引言、正文、历史脉络、史料、图示等部分，教室在教学中要扎根教科书，善于引导学生运用历史教科书上的一手史料、二手史料等，完成课表要求和教学目标。例如，在讲授《秦末农民大起义》时，教师可以运用教科书上秦简所记载的“五人共同盗窃，赃物在一钱以上，断去左足，并在脸上刺刻涂墨，判为刑徒”的史料，帮助学生理解秦朝法律的严苛性、残酷性，促进学生秦的暴政的理解。

（三）根据不同课程创设史料情境

在历史课堂教学过程中，创设一定的教学史料情境能够促进教学的进行，帮助学生理解学习史料，培养学生批的判性思维和求实精神[3]。创设与课程相关，与学生学习特点有关的学习史料情境，有利于呈现历史发展脉络，把握历史知识的深刻内涵，体现论从史出的历史学精神。比如在讲授《毛泽东开辟井冈山道路》时，教师可以在授课之初利用史料创设中国共产党人争论到底是将武装重心放在城市还是农村的情境，并让学生回答自己的观点认识，之后再展开讲授“农村包围城市，武装割据政权”这一道路的开辟过程，让学生体会历史，增强其运用史料分析历史能力。

（四）在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料

教室应该发挥学生的主体作用，引导学生自主搜集史料，在这一过程中，学生既能巩固所学的历史知识，又能增强对于史料真伪的辨识度，促进全面发展。另外，让学生自主的搜集史料，也能够帮助学生发现历史问题，并解决之，从而培养其的科研精神和探究能力。例如，讲完《鸦片战争》这一课后，教师可以提问学生：有人说“鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会”，为什么这样说呢？学生自己在课下搜集材料，总结归纳，最后得出相应的结论，从而增强其独立判断、自主学习的能力。

三、结束语

总之，“史料实证”在初中历史教学中有着举足轻重的地位，它不仅为初中历史教学注入了生机与活力，还对初中历史教师的素养和技能提出了更高的要求和挑战。初中历史教师只有适应时代和社会发展的要求，不断更新自己的教育教学理念，增强自身的教育教学技能，以课表要求和学生实际情况为起点，在教学中滲透史料、在习题中融入史料、在生活中发现和积累史料，才能帮助学生拓宽历史学习的视野，丰富和深化历史教学内容，发展学生的史料实证思维，逐步提升学生的历史学科核心素养，从而真正落实学生学科素养的培养，使学生具备正确的学习方法和态度，形成正确的人生观、价值观、世界观和高尚的道德情操。相信在未来，在众多的教育工作者和相关研究者的共同努力下，史料实证核心素养一定会有更多的运用途径，在初中历史教学中闪闪发光。

参考文献：

[1]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020年07期.

[2]吴玉婷.谈谈历史细节在初中课堂教学中的运用[J].珠江教育论坛，2018年02期.

[3]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020年07期.