古诗教学中激发学生想象力的有效性研究

刘璐

摘要：在朗诵古诗过程中，学生除了运用语言，还通过眼神、手势等表情和动作来表达诗歌创作，增强诗歌的艺术感。本文研究古诗教学中激发学生想象力的有效方法，反复诵读古诗，不仅有助于加深对古诗内涵的理解，了解古诗的意境，让学生从中受到美的感染，更重要的是可以发展学生的想像力和创造力。

关键词：古诗教学;学习方法;学习能力

一、朗读故事需要感情深刻

朗诵古诗是一种语言的表达艺术。只有把古诗读得生动，具有极强的感染力，学生们才能运用已知经验来想像，这样他们的想像触角才会伸得更深，更远。古诗的语言、情感跨越性大，学生难以理解，这就要求在朗诵中应充分调动学生的想像力。在朗读的过程中，教师应鼓励孩子们想象，从多发散思维的角度出发，鼓励学生自由表达自己的观点，这会激发他们的想象力。通过反复诵读，学生将会被古诗鲜明的节奏、优美的韵律深深感染，潜移默化地加深了對诗歌的看法，引起了他们无限的想象。

二、重视课堂导入激发学生想象

课堂导入是启发学生想象的重要环节，然而传统的课堂导入模式往往是单调的介绍作者、作品，历史背景，直接说出这一节课所要学习的内容。虽然旧的导入方式仍然是可行的，但它显然不适合新的课程理念，不利于激发孩子的想象力。

“想象”导入法是课堂优美的前奏，它将生活中的东西与学生们将要学习的知识联系在一起，让学生们积极、广泛地进行想象，这样有助于引起学生的兴趣，让它们对即将学习的知识形成感性的了解，从而导入课堂的新篇章。想象式导入可以拉进书本与学生的距离，让他们对课堂产生亲切感;而老师们更能以此为契机，快速地营造教学氛围，从而使学生们插上想象的翅膀，顺利地进行到下一个环节之中。

三、有效设问为学生提供想象空间

在古诗的教育活动中，教师要为学生设置问题的情境，提问是思考创新的开始。有效的问题能引导学生开放思维和想象。掌握提问的时机和技巧，一步一步的指示，层层深入，在多种创设问题的启迪下，才能培养儿童的发散性思维。

例如：在教学李白的《秋浦歌》时就可以这样提问：

1. 想象一下“炉火照天地，红星乱紫烟”为我们描绘了一幅怎样的场景？

2. 从“照”、“乱”两个字，你体会到了什么？

3. “郝郎”指的是什么？让你联想到了什么？

4. 他们唱的什么歌？歌声真的把寒川激荡了吗？

5. 自由读-齐读-闭眼，想象你仿佛看见了什么？

在教学时通过连续五个问题的提问，首先从整体入手让学生整体感知，想像当时的场景，便于引起学生的兴趣，为下面的学习做铺垫。其次抓住两个关键字，感悟古诗语言的魅力。再次通过对词语提问，让学生结合实际生活加强对古诗的理解。最后整体感知加强对古诗的诵读，从诵读中挖掘想象，感知画面。对于一句诗的层层提问，让学生不断地思考感悟，挖掘他们想象，从而加深理解诗歌的内容。

四、重视积累，引发想象

人们常说，没有一砖一瓦，就没有高楼大厦;换言之没有丰富的语言，敏捷的思维、丰富的想像力就不会增加。所以，在古诗教育活动中，训练学生积累语言，丰富语言，培养学生想象力是非常必要的。为了丰富学生的语言，教师可以指引学生用一词引一类，由浅到深，从易到难，使学生由感知、理解、积累语言过程逐渐过渡到运用语言上。新课程标准要求小学阶段要求背诵75篇古诗词，所以教师要加强学生的古诗词背诵，只有当学生的知识积累到一定的量时，学生们才可以根据知识迁移展开想象。对于这种有些意向距离学生的生活实际远、又难以理解的古诗，就可以利用这样的方法，让学生在原有的知识经验上展开想象，组合出一个新的意向，从而达到这节课的教学目标。

五、运用媒体，诱发想象

吕淑湘曾说“语文教学既是一门科学，也是一门艺术。”有一个很好的教学方法，并且在课堂上灵活运用它，可以达到预期的艺术效果。现代语文课堂教学方法是充分利用多媒体，实现师生间的互动、合作与交流、自主探索。俗话说：音乐是开启情感之门的钥匙。音乐的主要魅力在于抒情性，与其它艺术形式相比，音乐无疑更加贴近人们的心灵。特别是那些无法用语言、图像所表达的，都能通过音乐表现出来。古诗中有不少诗本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。除了制作精美的FLASH动画以外，我们还可以让学生们自己动手，结合自理解自己的想象为我们呈现出一种画面，例如在教学杜牧的《山行》时，让孩子们想象当时的场景，作者为什么要停车观看？然后画一画苍茫的大山、洁白的云、隐隐约约可见的茅庐、红艳似火的枫叶。远近有序、错落有致，诗人呀置身其中，流连忘返。抒发景中之情，诗人的情感一下就呼之欲出了。像这样有着极强的画面感的古诗不放让学生画一画，不仅能激发想象力还能提高学习兴趣。

六、创设情景，挖掘想象

在角色扮演中激发想象。小学生对于表演从满了兴趣，很多的古诗有一定的情节，可以编排成简短的情景剧。在情景剧的表演过程中可以让孩子在营造的情境中去展示，使学生融入情境，将自己的位置和诗人作以调换，体验当时的所闻所感，把诗歌的内容更快的进行理解。在演的过程中学生通过自己的想象，想象当时的情景。

参考文献

[1] 苏晓玲. 小学古诗学习的趣味拓展[J].  2021（2015-6）：47-48.

[2] 施灵亚. 打开小学古诗学习之门——浅谈低年级的古诗教学[J]. 教师， 2019（30）：2.