疫情期间护理本科生网络学习态度和注意力的调查分析

朱 叶，张瑞星，刘广民

（郑州大学护理与健康学院，河南 郑州 450001）

受新冠肺炎疫情的影响，2020年春季全国各高校大学生不能如期入校学习。教育部办公厅提出“停课不停学”的要求，各高校陆续有序地开展了网络直播教学，但由于家庭成为学习的主要环境并且处于无人监管的状态，导致网络课堂发挥不了最大作用[1]。对于学生来说，居家学习比在校学习更需要有自主性和自觉性[2]。本研究旨在了解疫情防控期间学校有序组织教师进行远程授课的网络直播课堂中护理本科生网络学习态度和注意力的现状，为高校护理专业线上教学提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

通过便利抽样法选择某大学大一至大四的护理学在读本科生为研究对象，其中女生297人（70.9%），男生122人（29.1%）。学校针对大一至大三年级统一开展了2020春季学期课程教学，部分实习医院对大四学生尚未实习的科室线上直播学习课程。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 由一般资料调查问卷、网络学习态度量表、网络学习注意力量表三部分组成。自行设计的一般资料调查问卷包括被调查者的性别、年级等共8个条目。网络学习态度量表和网络学习注意力量表由王改花、傅钢善研制，两个量表的Cronbach’s α 系数分别为 0.894、0.779，达到判断标准，量表均采取李克特5点计分。网络学习态度量表共10题，分别有认知（4题）、行为（3题）、情感（3题）3个维度；网络学习注意力量表共8题，分为正向题（4题）、反向题（4题），为单维度量表，均分越高表示该心理特征水平越高[3]。

1.2.2 资料收集方法 于2020年3月1日—3月5日利用QQ、微信等社交平台发放电子问卷，将填答时间少于40秒的问卷视为无效问卷（问卷共26题，虽然不同学习者阅读水平不同，但根据试测，完整填写问卷最少需40秒），剩余有效问卷共419份，有效率93%。

1.2.3 统计学方法 运用SPSS建立数据库，计数资料用频数、百分比进行描述，计量资料用均数、标准差进行描述，不同类别学生的网络学习态度和注意力比较采用两独立样本t检验或单因素方差分析，单因素分析差异有统计学意义者进行LSD两两比较，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理本科生网络学习态度得分比较

大一至大四护理本科生网络学习态度量表总均分为（3.32±0.64）分，各维度得分从高到低排序为：认知维度均分为（3.47±0.79）分，行为维度均分为（3.34±0.89）分，情感维度均分为（3.15±0.56）分。t检验显示，不同网络学习工具、通信方式、是否有随堂练习、是否参与师生互动在学生网络学习态度上存在差异（P＜0.05）；单因素方差分析显示，不同年级、家庭人均月收入在网络学习态度上存在差异（P＜0.01）。两两比较发现：大四年级网络学习态度优于大一、大二、大三年级，大三年级网络学习态度得分最低；家庭人均月收入大于1 000元的学生网络学习态度得分高于家庭人均月收入低于1 000元的学生，见表1。

表1 不同类别护理本科生网络学习态度得分比较（n=419）

2.2 护理本科生网络学习注意力得分比较

大一至大四护理本科生网络学习注意力量表总均分为（3.20±0.45）分。t检验显示，不同性别、网络学习工具、通信方式以及是否有随堂练习、是否参与师生互动的学生在网络学习注意力得分上没有差异（P＞0.05）；单因素方差分析显示，不同年级、居住地区、家庭人均月收入的学生网络学习注意力得分没有差异（P＞0.05），见表 2。

3 讨论

3.1 护理本科生网络学习态度及影响因素

3.1.1 不同年级学生网络学习态度的差异 冯廷勇等[4]认为，学习态度是通过个体与所处环境的相互作用不断变化的，特别是在有明显阶段性特点的大学中这一变化更为突出。不同年级网络学习态度得分中大三学生得分最低。随着学业层次升高，非智力因素对学习适应性的作用越来越大[5]。大一新生对大学学习抱有较强的求知欲和热情，学习态度好，其出现的学习适应问题与大三学生带有明显情感体验色彩的学习适应不良有很大区别[6]。薛军利等[7]研究显示，大三学生在学习态度上与其他年级学生存在很大差异，特别是在行为倾向和情感品质方面；马苓等[8]研究显示，大三学生较其他年级在消极回避型上有着更强的学习动机，这些与本研究结果相符。同时，大四学生得分最高，与刘璟莹等[9]的研究结果相符。毕业班学生开始关注毕业后的去向，对自己以后的就业能力、生活方向等有了较为清晰的认识，面对严峻的就业形势，更加注重专业知识的学习，此时学生学习动机较强，学习态度较好。因此针对不同年级的护理本科生，教育者应注重有针对性的教育和引导，帮助其认识护理学的价值，并树立正确的网络学习观和就业观，从而端正网络学习态度。

表2 不同类别护理本科生网络学习注意力得分比较（n=419）

3.1.2 不同家庭经济状况学生网络学习态度的差异 单因素方差分析显示，不同家庭人均月收入、不同网络学习工具、不同网络学习通信方式的学生在网络学习态度上存在差异（P＜0.05）。分类汇总不同家庭人均月收入学生的学习工具和通信方式显示，家庭人均收入越高使用Wifi进行网络学习的学生比例越高，使用电脑的占比越高，网络学习态度得分越高，网络学习效果越好。家庭收入较高的学生家庭提供了Wifi网络直播学习环境，网络状态更加稳定，并且收入较高的家庭为学生提供了电脑进行网络学习，而手机屏幕较小，会对网络学习过程中的视听效果造成影响。此外，家庭经济状况较好的学生通常拥有自己独立的房间进行网络直播课程学习，而家庭经济状况不太好的学生需要在家庭公共区域听课学习，更易受到他人的干扰，从而影响网络学习效果。对家长来说，只有做好氛围营造和监督的准备、与各科教师相互配合，才能更好地支持学生的线上学习[10]。

3.1.3 课堂参与度对网络学习态度的影响 网络学习后留有适当的随堂练习、在网络学习过程中积极进行师生互动交流的学生网络学习态度得分更高，网络学习效果更好。高艳丽[11]认为，教育者通过灵活运用互动教学方式，增加师生间的互动频率，可以提高学生的学习效果。留有随堂练习使学生感受到网络学习的目的性，学生迫于随堂练习的压力而产生了提高学习效果的动力，网络学习效果更好，因此教育者可以通过采用启发式教学，学生汇报，教师点评等教学方式，加上科学地引导鼓励学生参与课堂互动，以提高学生参与度以及对课程内容的兴趣。

3.2 护理本科生网络学习注意力及影响因素

本研究中的人口学资料与网络学习注意力无关（P＞0.05）。数字化学习环境下学生注意力容易被无用信息干扰，造成注意力分散的现象[12]。孟繁军[13]指出学习注意力的影响因素有学习动机、学习方法、心理压力和学风。因此教育者可以通过帮助护理本科生树立合适的人生目标、指导学生掌握宣泄压力的能力、传授多样的学习方法等，以提高护理本科生网络学习注意力，在防控疫情的同时保障网络学习效果。

4 结语

护理本科生网络学习态度和注意力总体水平较高，在学习态度中的情感维度有待进一步提高。学习态度和注意力对于护理本科生在校学习效果有着重要意义，提高网络学习态度和注意力应考虑多方面因素。本研究以某大学护理本科生作为研究对象，补充了网络学习现状在护理领域的研究，为线上护理教学提供了参考依据。