护理专升本学生自主学习能力与一般自我效能感相关性研究

师广惠，何倩倩，王 兴，王庆华

（滨州医学院护理学院，山东 滨州 256603）

自主学习是指学习者在认知、动机和行为方面积极主动地投入他们学习过程中的一种学习方式[1]。护生自主学习能力是运用元认知和客观人力、物力资源，高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力，其构成要素包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力[2]。为适应护理学科理论和实践的不断发展，成为符合21世纪要求的高素质、复合型护理人才，护生必须具备自主学习能力。国外多数护理院校已将自主学习能力的培养作为教育目标之一[3]。一般自我效能感是指个体应对各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心[4]。Zimmerman等[5]证实了自我效能是学业成就的预测因子。本研究对山东省某高校大三130名护理专升本学生进行问卷调查，旨在了解护理专升本学生自主学习能力与一般自我效能感的现状，并探索两者之间关系，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2020年3月—4月，采用整群抽样法，选取山东省某高校大三130名护理专升本学生作为研究对象，其中男生10人，女生120人；年龄20～24岁。研究对象知情同意，自愿参加本研究。

1.2 方法

1.2.1 调查工具（1）护生个人资料问卷：自行设计问卷，内容包括性别、年龄、生源地、是否对护理专业感兴趣、是否担任过班干部、是否干过兼职、是否对学校教育环境满意。（2）一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）[6]，由德国心理学家Schwarzer等编制，GSES共10个条目，采用李克特4点量表形式，计分方式由“完全不正确”至“完全正确”分别给予1～4分，10个条目得分相加除以10即为量表总分。以2.5分为中间值，总分＜2.5分表示个体一般自我效能感处于中等偏下水平，2.5～3.0分为中等水平，＞3.0分为中等偏上水平。GSES的Cronbach’s α 系数为 0.87，重测信度为 0.83，折半信度为 0.90[7]。（3）护理专业学生自主学习能力测评量表：采用张喜琰[8]编制的护理专业学生自主学习能力测评量表，包含4个维度，分别为学习动机（8条）、自我管理能力（11条）、学习合作能力（5条）、信息素质（6条），共计30个条目。采用李克特5级评分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合；计分方式：正向陈述分别赋值 5分、4分、3分、2分、1分，反向陈述则反向计分。总分为30～150分，各维度得分范围：学习动机（8～40分）、自我管理能力（11～55分）、学习合作能力（5～25分）、信息素质（6～30分）。条目得分相加除以条目数为总均分，均分在3分以上说明自主学习能力较好。得分越高，代表自主学习能力越强。护理专业学生自主学习能力测评量表的Cronbach’s α系数为0.822 3，证明该测量工具具有较好的内在一致性。

1.2.2 调查方法 提前向护生介绍调查的目的和意义，征得同意后，通过班级群向其发送问卷星链接，匿名限时填写并提交。发放问卷150份，回收有效问卷130份，有效回收率为86.67%。

1.2.3 统计学方法 将问卷星App中的数据导入SPSS22.0软件进行分析，计量资料用（±s）表示，计数资料用频数和百分比表示，单因素采用t检验与方差分析，自主学习能力与一般自我效能感的相关性采用Pearson相关分析与多元线性回归分析，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理专升本学生一般自我效能感现状

经描述性统计分析，130名护理专升本学生一般自我效能感得分为1.3～3.8分，平均（2.77±0.40）分，处于中等水平。其中高于平均分的护生有80名，占总人数的61.5%，低于平均分的护生有50人，占总人数的38.5%。

2.2 护理专升本学生自主学习能力现状

护理专升本学生自主学习能力总分为81～143分，平均（109.69±12.69）分，条目均分为（3.66±0.42）分，表明其自主学习能力处于中等偏上水平。各维度条目均分：学习动机＞学习合作能力＞自我管理能力＞信息素质，见表1。

表1 护理专升本学生自主学习能力得分（±s，分）

表1 护理专升本学生自主学习能力得分（±s，分）

维度 得分范围 实际得分 条目均分学习动机自我管理能力学习合作能力信息素质总分8～40 11～55 5～25 6～30 30～150 30.62±3.87 40.30±5.33 18.61±2.94 20.16±3.31 109.69±12.69 3.83±0.48 3.66±0.48 3.72±0.59 3.36±0.55 3.66±0.42

2.3 护理专升本学生自主学习能力与一般自我效能感的相关性

将护理专升本学生自主学习能力与一般自我效能感进行Pearson相关分析，结果显示，两者呈显著正相关（P＜0.01），相关系数为0.612，表明一般自我效能感越高则自主学习能力越强，见表2。

表2 护理专升本学生自主学习能力和一般自我效能感的相关性（r值）

2.4 护理专升本学生自主学习能力与一般自我效能感的线性回归分析

以护理专升本学生自我效能感为自变量、自主学习能力为因变量，进行线性回归分析，结果显示，护理专升本学生的一般自我效能感对自主学习能力有显著的正向预测作用，见表3。

表3 护理专升本学生自主学习能力与一般自我效能感的线性回归分析

3 讨论

3.1 护理专升本学生一般自我效能感现状分析

护理专升本学生一般自我效能感得分为（2.77±0.40）分，处于中等水平，高于余霞等[9]关于高职实习护生自我效能感的研究结果（2.32±5.48）分，但低于邓仁丽等[10]的研究结果（2.91±0.44）分。分析原因，可能与护理专升本学生经历了临床实习有关。邓仁丽等[10]认为，在自我效能的影响因素中，临床实习行为对其影响最大，护生对自己的行为表现评价越好，一般自我效能感得分越高。护理专升本学生在专科阶段已经学习过现在本科阶段设置的大部分课程，这些因素使得护理专升本学生与高职护生相比，一般自我效能感得分更高。学校上学期开设了护理研究课程，部分护生学起来有些吃力，信心受挫。同时，本学期新冠肺炎期间新的学习模式也对护生提出了挑战，这些因素在一定程度上影响了护理专升本学生的一般自我效能感。因此，学校教育者需要灵活使用多种教育方式，进行个性化教学，增进护生学习兴趣，关注护生学习进展与自信心，提高护生一般自我效能感。

3.2 护理专升本学生自主学习能力现状分析

表1显示：护理专升本学生自主学习能力条目均分为（3.66±0.42）分，总体处于中等偏上水平，这与王桂敏等[11]的研究结果相近。各维度条目均分：学习动机＞学习合作能力＞自我管理能力＞信息素质，说明护理专升本学生的学习动机与学习合作能力较强，在自我管理能力与信息素质方面相对较弱。分析护理专升本学生的学习动机与学习合作能力较高的原因，首先可能与所选取研究对象有关。本调查选取的研究对象是护理专升本学生，此群体大部分是专科阶段学习成绩优异者，对于学习有较高的追求，学习动机较高。此外，本学期班级举办了丰富多彩的实践活动，这些活动大都要求以小组形式开展，且课堂讨论也以小组讨论并汇报的形式进行，这在一定程度上促进了护生之间的沟通交流，提高了护生的学习合作能力。本研究显示，护理专升本学生在自我管理能力与信息素质方面较弱，可能与此次调查时间以及学校课程设置有关。由于本次调查处于新冠肺炎疫情期间，护生学习以课前自主预习电子版课本和网络观看教师直播课的形式进行，学习环境由学校变为家中，缺少浓厚的学习氛围，再加上无人监督，护生对于学习有所懈怠，自我管理能力相对较弱。护理专升本学生专科阶段没有学习文献检索等获取信息的课程，虽然上学期学校开展了护理研究课程，教师鼓励护生课下多查阅文献来获取信息，但由于不是硬性要求，护生参与度不高。另外，部分护生认为自己以后是从事临床护理工作的，文献检索与自己关系不大，这种观念需要转变，同时也提示教育者要在教学过程中培养护生文献检索兴趣，提高护生获取信息的能力。

3.3 护理专升本学生一般自我效能感与自主学习能力的相关性分析

表2显示：护理专升本学生一般自我效能感与自主学习能力及其4个维度（学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质）均呈显著正相关（P＜0.01），与赵芳芳等[12]的研究结果一致，说明护理专升本学生一般自我效能感越强，自主学习能力越强。班杜拉认为，一般自我效能感能够直接影响人们的思维、动机和行为[13]。因此，一般自我效能感较高的护理专升本学生有着较强的求知欲和学习动机，他们更愿意主动学习，在学习中获取更多信息，获得成就感。相反，一般自我效能感不高的护生对自主学习没有信心，求知欲不强，不能主动投入学习，无法获得有价值的信息，自主学习效果不理想。

3.4 一般自我效能感是自主学习能力的主要影响因素

表3显示，护理专升本学生的一般自我效能感是自主学习能力的重要影响因素，并对自主学习能力具有显著正向预测作用，提高一般自我效能感有助于提高护理专升本学生自主学习能力。因此，护理教育者可以采取针对性措施提高护理专升本学生的一般自我效能感，进而提高护理专升本学生的自主学习能力。可以通过转变教学模式，如通过角色扮演、情景教学等方式提高护生学习兴趣及自信心，同时学校也应当改善教育环境来促进护生自主学习。