高职院校专接本学生学习态度及教育对策探析

戚春燕

[摘           要]  为满足我国大量专科学生对自身学历的要求，教育部推出了专接本教育政策，该政策一经出台就在多个省份进行实践。近年来，我国的专接本政策已经取得了较为明显的成果。高职院校专科生通过专接本考试后就可以进入本科院校进行学习，专接本政策的出台对广大高职院校的学生来说具有重大意义。但是本科学院的学习节奏和学习风格与专科学院的学习风格与学习节奏是有很大不同的，因此就有许多专科院校的学生在通过专接本考试进入本科学院学习之后非常不适应。鉴于此，对高职院校专接本学生学习态度做了深入调查，并以此为根据提出了一些解决方式，希望可以帮助高职院校专接本学生端正自身的学习态度，使其可以更快地适应本科院校的学习节奏，以此满足社会对人才的需求。

[关    键   词]  高职院校;专接本;学习态度;教育对策

[中图分类号]  G710                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）07-0121-03

专接本作为新型教育模式已经在全国多数地区进行了实践。实践结果表明，专接本对于一些希望提高自身能力的高职院校学生来说是非常重要的。这部分学生可以通过专接本考试来使自己学习到更多有用的知识，同时专接本政策的出台也进一步推动了我国高等教育的普及。但是现阶段高等院校专接本学生自身的学习态度还存在一定的问题，这使多数专接本学生在进入本科院校后无法适应学习节奏，对其学习和生活都造成了较大的困扰。因此，研究高职院校专接本学生学习态度是非常有意义的，通过对这部分学生的学习态度进行分析，我们可以探讨出更合理的教育对策，以此来培养专接本学生的学习习惯与学习态度，使专接本学生在进入本科院校后可以更快适应本科院校的学习节奏。

一、高职院校专接本学生学习态度研究的意义

随着社会的不断发展，未来社会对于人才的要求越来越高，因此步入社会的人才需要具备持续学习的能力，而持续学习的能力与学生自身的学习态度是分不开的。正因为如此，教育部门与教育工作者应该加强对学生学习态度的关注度，尤其是对高职院校专接本学生学习态度的关注。高职院校作为我国高等教育中的重要组成部分，专接本学生学习态度的不同会对其进入本科院校学习产生较大的影响。

对高职学生学习态度进行研究不仅关乎高职学生自身的学习与生活状况，还会影响到我国高等教育人才綜合素质的提高。同时，对高职学生学习态度进行研究还可以为我国高职教育提供更好的参考资料，以促进我国高职教育的发展。高职学生形成较为良好的学习态度会促进学生在学习生活中建立正确的“三观”，同时良好的学习态度还是高职学生学习文化知识的动力。通过研究高职学生的学习态度可以找到更好的教学方式，从知识、教学方式、情感态度三方面对高职学生进行培养，以促进高职学生的全面发展。

二、学习态度的基本内涵与特征

（一）学习态度的基本内涵

学习态度主要指学生在进行学习活动时所表现出来的心理变化以及心理倾向。学习态度是学生在进行学习活动之前的一种准备状态，其包含学生对学习活动的看法、对学习目的的认同以及进行学习活动的动力。学习态度是一种心理因素，这种心理因素不参与任何活动，但是却对任何活动都会产生不可忽视的重要作用，这种因素会关乎学生的一生，直接决定学生今后的发展状态。学习态度并不受学生智力因素的影响，学习态度只是影响学生学习效率的一种非智力影响因素。笔者认为，学习态度是学生在面对学习活动时所表现出的一种心理变化以及心理倾向，学习态度包括认知、情感以及心理倾向三部分。因此高职院校专接本学生的学习态度也由此三部分组成。

（二）学习态度的特征

学习态度是一种心理状态，好的心理状态可以为学生的学习提供帮助，提高学生的学习效率与学习质量;相反，较差的心理状态也会对学生的学习造成一定的困扰，甚至会影响到学生的日常生活。引导学生养成良好学习态度的前提是需要对学生的学习态度进行一定的了解，虽然学习态度是一种心理表现，但是其也有一定的特征，这些特征包括习得性、对象性、稳定性、内在性等。

1.习得性

学习态度的第一个特征便是习得性，习得性也称社会性。前文我们已经介绍了学习态度是一种心里表现出来的行为倾向，但是这种行为倾向是稳定的，是可以通过后天习得的。

2.对象性

学习态度会受到学生自身“三观”的影响，甚至可以笼统地将学习态度表述为“三观”的一种变现形式，但是学习态度又不完全等同于“三观”。“三观”是学生自身对于事物价值的一种认知，是一种较为抽象的概念，“三观”的形成并不受具体事物的影响。而学习态度则是学生对于学习活动的一种感观，是针对学习活动产生的，因此学习态度具有对象性。

3.稳定性

学习态度的形成是需要一定过程的，就像人的习惯的养成，是需要一个过程的，同时学习态度的形成也与习惯的养成一样，具有稳定性，一旦形成就会比较稳定，难以改变。

4.内在性

学习态度是一种心理状态，因此学习态度是不具备具体形式的，可以简单地理解为是一种内在的影响因素，而不是具体的事物。也正是由于学习习惯的内在性，大多数学生是无法意识到学习态度的存在的，因为对于学生本人来讲，这就是一种自然而然的事情，自己对于学习活动的看法是天然存在的。

三、高职院校专接本学生学习态度分析

（一）热忱的学习态度

拥有热忱的学习态度的高职院校专接本学生多数是有明确学习目标的学生，这部分学生进行专接本学习是为了可以进一步提升自己，通过进行更高层次的学习来丰富自身的知识储备，从而达到自己的学习目标。此部分拥有热忱的学习态度的高职院校专接本学生会在进入本科院校之后快速习惯本科院校的学习节奏与生活节奏，以此来弥补自身与本科生之间的差距。此部分学生通常都会积极主动地配合教师的教学活动，完美地完成教师布置的学习任务，同时具有较好的学习习惯，在上课之前可以对所需学习的内容进行预习。

（二）先扬后抑的学习态度

此类学生在通过专接本考试进入本科院校后会出现一定时间的兴奋，因此此类高职院校专接本学生在进入本科院校学习的初期会产生较高的学习热情，积极主动学习本科院校的知识，努力提升自己。但是当他们在本科院校学习一段时间之后就会逐渐丧失原有的学习热情，慢慢丧失学习积极性。短期的学习热情并不会导致学生的学生态度发生较大的变化，同时由于本科院校与专科院校学习节奏的不同，专业知识的逐渐深入，此类学生会在学习过程中逐渐感受到学习困难，从而影响自身的学习热情。此类学生在遇到学习困境时通常会运用专科时期的方法解决，长此以往，就会导致其无法适应本科院校的学习节奏。

（三）畏难的学习态度

拥有此类学习态度的学生会在本科阶段的学习过程中遇到较大的困难。虽然此类学生可以通过专接本考试，但是其学习态度决定了其在学习过程中遇到困难时无法合理地进行解决，同时本科阶段的学习要比专科阶段更加深入复杂，在学习生活中遇到的学习困难也会更多，因此此类学生在进入本科阶段的学习之后将无法适应本科阶段的学习节奏。畏难的学习态度会对学生的学习产生较大的影响，拥有这种学习态度的学生在遇到困难时就会产生退缩的心理，无法较好地解决学习过程中遇到的困难，从而影响学习热情，学生失去学习热情之后就会遇到更多的困难，很容易出现恶性循环，影响学生的综合发展。

（四）得过且过的学习态度

拥有此类学习态度的学生只会有很少一部分通过专接本考试进入本科院校进行学习，但是此类学生进行专接本考试的目的并不是提升自身的知识储备，而是为了逃避步入社会，通过增加自己在学校的学习时间来延缓自己步入社会的时间。因此此类学生在进入本科院校之后并不会产生较高的学习热情，多数专业课学习也都秉承着“六十分万岁”的心态，在学习过程中遇到困难也不会想办法解决，只会寻找逃避的方式。此类学习态度严重影响了学生的心理健康，同时还会导致部分高职院校专接本学生无法毕业，甚至影响其前途发展。

四、高职院校专接本学生学习态度产生的原因

（一）教师对学生学习态度的影响

教师群体是对学生进行教育的主要群体，教师在对学生进行教学的过程中，不但需要为学生传授专业知识，还需要对学生进行一定的素质教育，教师自身的行为习惯也会对学生产生一定的影响。因此高职院校专接本学生的学习态度会在一定程度上受到教师的影响。现阶段，多数专接本教师在进行授课时无法关注每个学生的具体学习状况，在教学过程中缺乏整体的思考，因此学习基础较差的学生很容易被教师忽略，这会进一步增加学习基础较差的学生的学习压力。学生在学习过程中遇到的困难越多，对学生自身学习的积极性打击就会越大，这也会对学生自身的学习态度产生一定的影响。同时专接本教师授课时的精神状态也会影响到高职院校专接本学生的学习态度，较为轻松和谐的课堂氛围会促进良好的学习态度的产生，反之，较为枯燥严肃的课堂氛围就会对学生的学习态度产生不良的影响。

（二）教学过程中对学生学习态度的影响

专接本教师在教学过程中也会对高职院校专接本学生的学习态度产生一定的影响。当专接本教师在教学过程中引入较多的元素時就会提高学生的学习热情。例如，在教学过程中引入新媒体技术，将传统的理论授课模式改为图文形式或是视频模式，适当增加课程互动，这些行为都能在一定程度上引导学生养成良好的学习态度。

（三）家长对学生学习态度的影响

学生家长对于学习的态度也会对高职院校专接本学生的学习态度产生较为直接的影响。因为学生接触最多的人就是家长，如果学生家长本身就缺少对学生的重视，那么学生自身就会受到家长态度的影响，不自觉地降低对学习的重视，从而出现不良的学习态度。反之，如果学生家长可以认识到学习的重要性，对学生进行相应的引导和教育，就会对学生产生正面影响，从而使学生产生良好的学习态度。

五、高校专接本教育对策探析

（一）加强对生源的筛选

高校在招收专接本学生时应该对传统的筛选模式进行一定的创新，不能以应试教育的眼光来筛选，在关注学生专接本成绩的同时还应该注重对学生综合素质的考察。例如，通过实地调查等方式了解学生的学习态度，录取拥有较好学习态度的学生，以此保证高校学生的生源优势。

（二）关注学生的思想动态

高校在对专接本学生进行教学的过程中应该加强对专接本学生思想动态的专注，通过师生交流的方式提高教师对学生的了解，同时对学生的思想状态进行分析总结，对不同思想状态的学生进行合理、正向的引导，改变其原有的学习态度，帮助其形成良好的学习态度，以此来缩减专接本学生与本科学生之间的差距。同时教师还应该引导学生自主学习，提升自身的自学能力，以此推动学生思想态度的改变。

（三）加强教师队伍的建设

在对专接本学生进行教学时，高校还应该重视对教师队伍的建设。因为专接本学生是由专科院校考试进入本科院校的，自身的思想特点与学习习惯等都与本科学生有一定的差异，传统的高校教学模式可能不适用于专接本学生。因此，高校应该加强对专接本教师团队的建设，促进其了解专接本学生的学习习惯以及思想特点，加强对学生的关注，而不是一味地注重教学进度。

（四）构建全新的教学环境

专科阶段的学习与本科阶段的学习是有较大差异的，因此高校应该针对专接本学生创建出适合专接本学生学习的环境，帮助专接本学生适应本科院校的学习节奏。同时高校可以将专接本学生进行整合，构建“专接本班级”，在提升专接本课程质量的同时降低学生的管理难度。

现阶段，我国专接本政策的推行已经取得了较为显著的成就，专接本政策的出台也为专科学生提供了全新的学习途径，同时也增加了社会人才培养的渠道，因此专接本政策是非常值得推行的。同时我们在研究专接本政策的同时也应该增加对专接本学生学习态度的关注，帮助其养成良好的学习态度与学习习惯，促进其全面发展，为社会培养出更多的优秀人才。

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编辑 薛直艳