初中数学课堂教学中学困生“合作学习”存在问题与改进对策研究

摘 要：新课标强调课堂教学需要采用多样化的方式，采用合作交流的形式可以帮助学生形成主动探究的意识，特别是目前，人们越来越关注合作精神。学生可以采用合作交流的形式来学习数学。由于他们具有相仿的年龄和相近的思维能力，所以可以相互启发，达到共同进步的目的。如此可以帮助教师开展更加完善的教学。再加上，个人竞争，在合作学习中会转变成小组竞争，如此能够帮助学生形成良好的集体意识和合作精神。文章主要以学困生作为研究对象，探讨了如何在初中数学课堂中有效应用了合作学习法，仅供参考。

关键词：初中数学教学;学困生;合作学习;问题;改进策略

一、 引言

初中是最重要的过渡时期，是学生塑造学习方法和建立知识结构的关键时期。各学校需要结合以人为本的原则开展更加深入的教学，并且需要按照新课改标准，在教学工作中，做好对教学理念的创新，对学生以往的接受式学习加以改变，采用全新的方式来教育学生，以此来促进他们主体性的发挥。尤其是对初中数学教学而言，怎样才能够为合作学习构建一个良好的氛围，进而使学困生能够在解决问题的同时，感受到成功和喜悦，怎样实现对自身成绩的提升，这是所有学校需要重点探讨的问题。

二、 学困生在初中数学课堂合作学习中遇到的问题

（一）任务不明确

在进行合作学习的过程中，学困生感到无从下手，不明确自己在合作学习中的具体任务。在合作学习期间经常感到不知所措，只是单纯为了完成教师的任务而参与合作学习。自己在担任组长的时候，也不了解应该怎样分工，在记录具体的合作学习情况时，也不知如何下手，因此，无法发挥出合作学习的实质作用，难以提升学习效率。

（二）缺少合作学习的技能

在以往教学模式的长期影响下，教师主要还是以灌输式的形式向学困生传授知识，然后让他们进行练习。学困生在小组合作期间感到十分迷茫，不知该如何解决问题，适应能力较弱。同时，他们的合作意识和技能也并不成熟，在探讨新知识的过程中，大多数学困生不会主动思考，只是匆忙地记录了他人的思考成果，并没有在合作学习期间获得深刻的体验。

（三）缺乏良好的学习环境

由于学习优异的学生具有坚实的基础，灵敏的反应，经常在课堂上发言，教师大多会让他们帮助学困生。学困生只能听和看，缺乏充足的独立思考空间，处于十分被动的状态，只能够记录下成绩优异的学生的思考结果。各组在进行汇报的过程中，依然只有一两名同学进行发言，其他同学显得十分被动。代表小组发言的大多是成绩优异的学生，很少有学困生。偶尔，为了获取小组得分，成绩优异的学生并没有结合学困生的学习情况，就快速完成了小组合作学习。以上原因都会导致学困生无法在合作学习中获得良好的收效。

（四）存在自卑心理

大多数学困生都感到十分自卑，害怕在全班同学面前做出错误的回答，怕大家取笑。由于缺乏良好的心理承受能力，缺乏敢于承担责任的意识，因此显得十分被动，基本不会主动举手发言。

（五）存在较强的依赖心理

由于学困生存在较强的依赖心理，因此，缺乏独立思考的能力，比较依赖教师的解答或其他学生的回答，所以，在开展合作学习的过程中，当其他同学感受到成功的快乐时，他们依然十分困惑，就像旁观者一样，没有真正参与到合作学习中来。当其他同学通过合作学习获得智慧的启发时，学困生却依然无法掌握基本的知识点。

三、 初中数学课堂开展合作学习的重要意义

基于新课改背景下，强调教师要通过有效教学，培养学生学科品质，这对教师实施的教学行为提出了较高的要求。而学困生作为教师教学的主要对象，其参与性可以直接影响教师教学效果。因此，发挥教学有效性的基础条件就是要以学困生为教学主体，利用合理的方式调动学困生积极性，从而促使学困生积极主动地参与到实际教学中。

小组合作学习模式在初中数学课堂教学中的运用，可以有效调动学困生的数学学习主观能动性，激发学困生对数学知识的学习热情，能够增强学生间的交流，对培养学困生集体意识和合作能力具有重要作用。教师通过分组，给学困生提供了展示自我的机会，同时，也增强了学生对数学知识的理解和掌握，充分弥补了传统教学中的不足。在小组学习中，成员之间可以有效地将认知、情感、行为与思想巧妙地结合起来，产生奇特的化学反应，增强学生主动学习性，同时，也营造了一种和谐愉快的教学氛围，有利于提升学生数学素养。

四、 学困生在初中数学课堂合作学习中的转化策略

（一）合理优化组员安排，采用互助形式

教师在组织学生开展小组合作学习的过程中，最重要的环节就是对他们进行分组，这影响着学生能否开展高效的合作学习。如果教师按照课堂位置来划分学生，根据座位间的距离来分组学生，却没有考虑每一个学生是否充分地掌握了数学知识，那么就无法通过合理的分组来有效的转化学困生，也无法为学困生提供良好的同伴帮助。所以，想要让学困生通过小组合作学习的模式，掌握学习数学知识的技巧和规律，教师就必须结合每一个学生的实际情况，对组员进行合理的安排，保证各组学生具有显著差异的学习能力和性格。如此，学生能够通过互帮互助，真正帮助学困生构建所学的数学知识体系。

例如，教师在讲解完一元一次不等式之后，可以结合其概念讲解该不等式的解题方法，将一些简单的问题抛给学生，并且，可以以此为标准判断班级中哪些学生属于学困生，哪些学生能够很好地掌握本节课的知识点。随后，教师需要根据观察，按照学生不同的能力来对其进行分组，保证各合作学习小組中具有水平不同的学生，保证学困生在合作学习中能够获得帮助。如此，通过组内的其他学生为学困生提供精准帮扶，能够逐渐提升他们的数学学习水平。

很明显，教师要从数学学习质量和性格特点等方面，对学生加以考虑，然后在此基础上对他们进行分组，如此能够保证各合作小组形成良好的互助结构，为学困生提供良好的帮助，进而更好地转化学困生。

（二）设置帮扶计划，监督学生学习

大多数学科的教师都为学困生设置了相应的帮扶计划，想要采用一带一等形式，让优等生来帮助学困生学习，克服他们在学习中遇到的问题，进而促进两者的共同进步。在合作学习的过程中，也可以采用此类帮扶计划，如此可以对学困生的学习进行更好的监督。例如，在合作学习中融入帮扶计划，首先需要做好对帮扶计划的完善，对班级内学困生和优等生名单的确定，结合他们的特点构建帮扶计划。例如，性格开朗的优等生可以为性格内向的学困生提供帮扶，不善沟通的优等生可以为热情好动的学困生提供帮扶。其次，需要以帮扶计划名单为合作学习小组的划分依据，被帮扶人员需要在相同组内。如此，帮扶人员在合作学习期间，就可以为自己的帮扶对象提供重点帮助。例如班级内的某位学困生十分活泼好动，但是在合作学习期间经常偷懒，等待他人完成任务，自己不用动手。在合作小组中实施帮扶计划之后，他在合作任务完成期间，会受到帮扶人员的时刻监督，还可以在合作期间获得他人的提醒和纠正，进而在合作学习中端正自己的态度。由此可以看出，帮扶计划可以融入合作学习中，并能够对学困生的学习起到重点、有针对性的督促，帮助他们更好地克服学习中的困难。

（三）配合做任务，提高学习质量

想要开展良好的合作学习，就需要所有学生的积极参与，同时，还需要学生间开展良好的配合与协作。事实上，每一个学生需要在合作学习期间探讨交流和解决自己在自主学习期间遇到的问题。因此，教师可以让学生采用分工合作的形式，为每一个学生提供自主思考和自主学习的机会，帮助他们有效对话所学的知识。例如学生在某节课上参与合作学习时，教师可以让同学们首先进行分工合作，然后再对学习成果进行探讨和核对。一些同学负责标出本节课的重点知识点，一些同学负责查找本节所涉及的公式，还有一些同学负责整合知识内容。学生们会按照不同的任务，展开自己的思考，然后与组内成员进行合作，对答案进行核对，一旦出现了异议，就会进行共同的讨论，直到获得一致的答案为止。采用此类方式，能够让所有学生在合作学习期间获得深刻的体验，也能够促进学生更好的思考和完成自己的任务，并实现对知识的内化，形成良好的交流思想，自然也能够提升教学质量。

（四）分层教学，提升教学针对性

所谓的分层次教学指的就是针对不同学生的不同特点，与学生学习能力、学习水平及心理特征等情况相互结合，来展开对学生的数学教学实践活动。初中数学教学所涵盖的知识点比较多，所以每个学生学习起来也会有不同的情况。在实践过程中，要运用分层次教学方法，按照不同的层次来对学生布置数学作业，这样做不仅可以使学困生感受到没有被老师忽视，而且使学困生对数学知识的掌握有着很大的帮助。

教师在数学课上进行提问的时候，要根据学生不同层次的水平来提出相对应的问题，对根据不同层次的学生的不同回答来做出合理的评价。对先进组要进行鼓励，对后进组要進行监督，并且根据各层次学生不同学习情况来进行教学。面对学困生，教师所使用的教学语言要尽量显而易懂，采用形象直观的教学课件，使他们能够更好理解教学内容;面对中等生，教师除了要让他们对全部的教学内容有所掌握之外，更加要注重培养他们对所学知识的运用能力以及运用所学知识解决实际生活中遇到的问题的能力，把他们所学的知识转化为他们的一种能力;对于优等生而言，教师应该对他们展开创造性的学习，要重视他们的综合能力的培养，应用能力的提升和创新能力的体现。在整个教学实践过程中，教师应该鼓励不同层次的学生在达到自己所在层次的基本要求后能够积极主动地向更进一步的目标努力，使自己的能力得到最大限度的发挥。

（五）教师教学能力的提升

教师在数学教学阶段，通过对理论和方法的应用，对数学教学中的问题进行科学的讲解，通过对问题的分析和解决，能够掌握数学教学的规律。所以，教师通过数学教学活动，能够使自身的能力素养具有层次性、丰富性。数学教学阶段教师通过对问题的发现，能够使所选的数学课题具有良好的现实意义。研究阶段的教师需要从目的和对象的角度，对数学教学方法进行优化选择。据调查发现，教师对教育科研素养的具备，不仅能够作为数学教学工作开展的前提，也能够作为一种内涵。

五、 结语

在初中数学教学中常常会用到小组合作的形式。首先，通过把班级这个相对较大的学习单位按照位置、知识能力水平等标准进行分组，划分为相对较小的学习单元。其次，给每个学习小组分配共同学习任务，让小组成员在共同任务的指导下进行进一步的分工、协作、讨论。最后，在小组合作学习的过程中，共同完成学习任务，促进小组成员尤其是学困生的学习和进步。帮助小组成员共同成长。

参考文献：

[1]黄彩燕.新课程下对初中数学学困生的帮助[J].福建教育学院学报，2004（9）：24-25.

[2]岳娟娟.如何让初中数学学困生有效参与课堂合作学习[J].新课程研究：教师教育：下旬，2012（4）：63-64.

作者简介：常亚亚，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县桃林初级中学。