依托项目化学习提高语文写作能力的措施探究

摘 要：在素质教育不断推进过程中，对初中语文写作提出了全新的要求，要求教师注重培养学生的书面写作能力。教师在开展写作教学时，要根据学生的情况，制订合适的教学方案，提高学生对写作的兴趣。项目化学习能够帮助学生深入了解和解决问题，锻炼学生的综合能力。将其应用到语文写作课堂中，有利于提高写作课堂的趣味性，帮助学生掌握写作知识与方法。文章将阐述依托项目化学习，提高语文写作能力的措施。

关键词：依托;项目化学习;提高;语文;写作能力

一、 引言

在初中语文教学中，读和写是语文的核心教学内容。提升学生的写作能力，不仅能够为学生学习奠定基础，还能促进学生综合素质的提升。但是在初中语文写作课堂中，教师的教学方式单一，学生学习写作的兴趣较低，导致其写作能力难以提升。针对这一现状，教师可以转变教学观念，采取多样化的教学方式，融合项目化学习，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作意识，从而达到提升学生写作能力的目标。

二、 项目化学习的概念

项目化学习的核心是对知识的理解，是学生在学习过程中对复杂、真实问题的探究过程。在此过程中，学生会掌握相应的知识与技能。项目化学习主要是在具体情境下，学生通过一些挑战性的项目主题，结合相关学习任务进行小组合作探究，进而提升学生的综合能力。项目化学习中，学生是主动参与课堂活动中，体现了学生的主体性，并且与实际生活联系比较密切，能够激发学生参与的兴趣，使其能在情境中掌握语文写作知识。项目化学习与单纯的教授学生知识不同，比较重视跨学科的学习与研究，能够突破教材的限制，有利于培养学生的各项能力。另外，项目化学习能够改变传统的写作教学模式，为学生留下充足的学习空间，鼓励进行交流探讨，实现深度学习。

三、 初中语文写作教学的现状

初中生的写作水平與学生的语文成绩有直接的关系，能够反映学生的语文素养。在初中语文写作课堂中，存在一些不足，主要体现在以下几点：首先，教师课堂的教学内容缺乏新意。在写作课堂中教师沿用传统的教学方式，通常以范文讲解、分析文章结构的模式进行教学。教师选择的写作素材比较陈旧，再加上学生平时对作文的积累不到位，导致学生对写作课堂的兴趣较低，教学模式化现象严重，学生写作的文章缺乏创新性。其次，初中生的语言储备量少，缺乏有效的语言组织结构。对于初中生来说，在写作过程中要合理地运用优美的词句，完善作文的整体结构与构思，并在写作中倾注自身的真情实感才能构架起整篇作文，这样的写作才能称得上是佳作。但是在实际写作过程中，学生的语言储备较少，导致其文章内容比较乏味，整体的写作能力有待提升。最后，学生的自主写作意识较差。学生在进行写作过程中，比较依赖参考资料，自身的情感投入有限，导致写作有较强的依赖性。

四、 通过项目化学习提高学生语文写作能力的措施

（一）注重单元教学

在新课改推行的背景下，初中语文教材中的单元体系主要以主题的形式呈现，单元整合重组也得到了广泛的关注。在写作教学过程中，教师要依托于现有的教材和课程标准，通过开展与写作内容相关的主题活动，调动学生写作的积极性。在初中语文教学中，有部分教学单元制定了写作的主题，但是缺少合适的写作活动设计与反馈指导，无法在写作过程中为学生架起桥梁，提升学生的写作技能。因此，教师可以融合项目化学习方式，先确定本单元的教学主题，再将课程进行整合并为学生创设相应的情境，使其能在情境中学习写作的技巧，并能在作文中找到成就感，从而提高学生对写作的热情。

例如，在学习人教版七年级下册第一单元时，其中有《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》以及《孙权劝学》四篇文章。本单元中的写作主题是“写出人物的精神”，而这四篇文章中主要是描写人物事件，宣扬人物精神的内容，为此确定了项目化学习的核心内容。设定项目化学习的教学目标，需要学生通过学习单元教学内容，能够掌握文中大量描写人物言行、举止等句子，帮助学生掌握写作过程中宣扬人物精神面貌的方式。在课堂教学中，教师可以先用游戏进行导入：猜猜他是谁？教师可以先说一个特点比较广泛的，请学生猜一猜。如有这样一个人，个子不高不矮，有一双乌溜溜的大眼睛，头上戴了一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃，你知道他是谁吗？这时学生会七嘴八舌地进行猜测。然后再说一个特点比较明确的，如黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。学生会一致地说出猪八戒。然后让学生想一想为什么能将第二个人物快速准确地说出，主要取决于第二个人物形象教师描绘得比较细致并且具有一定的典型性。然后向学生讲解这一单元中人物形象与精神描写的方式。可以参考描写闻一多先生在研学时的认真。作者用细节描写衬托，“头发凌乱、书桌上众物腾怨”等细节;而在《邓稼先》这一文中，则是用到了对比的写作方式，突显人物精神。通过与美国原子弹之父进行对比，更加突显了邓稼先甘于奉献、默默无闻的精神。另外，这一单元的文章还有一些对人物精神品质进行概括的句子，也是对文章的总结。教师帮助学生理解文中的句子，使其能将优秀的语句进行内化，从而使用到自己的作文表述中，提高学生的写作能力。在本单元教学中，教师根据单元内容确定了项目化学习的主题，并且利用游戏进行导入，引起学生的兴趣，让学生在情境中学习掌握写作技巧与知识，提升学生的语文素养。

（二）明确写作要求

在初中阶段，学生的写作能力能够间接地代表学生的语文综合水平，并且处在写作水平提升的关键时期。语文教师在实际教学中，要尊重学生的课堂地位，采取多样化的教学方式进行写作练习，这样才能使学生快速提升写作能力。但是大部分教师的教学效果与预期存在较大的差距，甚至有学生出现了“谈文色变”的情况，害怕写作文，最终的写作质量较差。这主要是因为教师在写作教学中，注重了写作技巧的传授，但是并没有明确写作任务，学生在写作时出现了迷茫的情况。在采取项目化教学过程中，教师要对项目的内容进行研究，并且明确写作的任务与要求。随后才能制订有针对性的教学内容，以此保证写作教学方向的正确性。这样能够为写作课堂增添生机与活力，调动学生写作的积极性。

例如，在讲解八年级下册《学习仿写》这一单元时，教师需要在开展项目化学习之前，提出研究的重点“掌握仿写的要素，并能灵活应用”，明确要求后即可进行项目化学习。教师要在课堂中，传授学生仿写的技巧，并能在仿写中学会观察生活，提高学生运用语言的能力。在课堂教学中，教师可以利用古诗词进行导入，欣赏“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”与“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，请学生说一说这两句话有什么异同。在问题情境下，能够激发学生探究的欲望，使其积极主动地参与写作课堂中，然后再引导学生进行小组谈论。生：“前面的诗句整体对应不明显，但是后面诗句在句中自行对应，句子中表达的意思相似，基本都是形容彩霞自上而下，孤鹜自下而上，好似齐飞。青天碧水，天水相接，上下浑然一色的景色。”师：“这两句诗虽然表述方式不相同，但是诗人表达的意思有异曲同工之处，这就是我们常说的仿写。”引出本节课的仿写主题后，教师可以向学生讲解仿写的技巧。如文章结构的范文，可以参考《叶圣陶先生二三事》文章中的写作结构，主要适用于写人物的文章，围绕人物的特点，全方位地对组织材料进行刻画。写作手法可以模仿《安塞腰鼓》中的句子的写作方式，文中比喻的手法运用较多，将喻体放在本体前面，能够突出喻体，使比喻的表达效果更好。当学生对仿写有一定的了解后，教师可以让学生尝试仿写。在此之前提出明确的仿写要求“参考《叶圣陶先生二三事》的文章结构，写关于亲情的作文，需要在文中运用比喻的写作手法，并且要写出自己独特的感悟。”这样学生在写作过程中，就能有要求可以参考，从而促进学生写作能力的提升。

（三）采取读写结合

语文写作教学中读、写具有重要的作用，也是教師常用的写作教学方式。在项目化学习过程中，教师也可以采取读写结合的方式。新课改后语文教材比较重视结合考点和考纲变化的需求，加大了学生能力培养的力度，鼓励学生实现个性化的发展，同时强调要结合实践教学和课堂教学，从而对学生的语言体系进行完善，增强学生的读写能力。阅读是学生写作的灵感来源，教师在写作教学中采取读写结合的项目化教学方式，需要为学生分配好小组，并针对不同的小组设定有针对性的项目任务。设定不同的文章阅读，并摘抄文中优美的词句，整理文章的写作结构与特点。小组学生自行分配任务，学生将任务完成后，基本就能掌握自己所阅读文章的写作方法。然后以小组为单位进行分享，不仅能激发学生自主学习的动力，还能让学生提高相互交流沟通的能力，丰富学生的写作知识储备，促进其写作能力的增长。

例如，在学习九年级《学习缩写》时，需要学生缩写的内容能够突出原作要求，并且思路明确，语句连贯，衔接自然。在项目化学习过程中，教师可以先对学生进行分组，然后安排学生对已经学过的文章进行缩写，不同的小组安排相应的文章。如《故乡》《我的叔叔于勒》以及《孤独之旅》等。小组学生需要先对文章进行阅读，掌握文章的大概意思，随后再根据每个人的阅读任务进行缩写。缩写完成后，对于具有表演效果的文章，可以进行角色扮演，这样能够提高学生缩写的积极性，对学生综合能力的提升有积极的作用。学生在项目化学习过程中，采取读写结合的写作模式，能够丰富学生的语言储备，完善文章的写作内容，使文章变得有深度与特点，提高学生的写作能力。

（四）联系生活写作

项目化学习的内容要与学生的实际生活相联系。项目化学习的内容具有一定的情境性，并不是传授学生抽象的语文知识，而是要让学生将知识和实际生活相联系，从学生已有的认知角度出发，提高学生对项目内容的探究兴趣。语文写作教学中，教师需要将写作与学生实际生活相联系，这样能够提高学生写作的热情。教师可以在讲解完文章后，开展小组谈论，然后从学生讨论中提炼出比较难以理解的难点，并总结文章的写作含义，然后要求学生将其进行灵活地运用。例如，在学习《记承天寺夜游》的过程中，教师可以引导学生进行阅读文章，并展开小组谈论，寻找文中的优美词句，感受作品描绘的场景，体会作者想要表达的情感。这篇文章主要表达了作者被贬后，虽然身处逆境，但仍然乐观、豁达的心态。因其身边还有张怀民这样的知音陪他消遣解闷，表达了作者对友情的赞美之情。随后教师可以引导学生进行写作训练，写一写你身边的好朋友，写作过程中可以引用古诗中的语句，用不同的写作方式描绘自己的友情，提高学生写作的质量。

五、 结语

综上所述，在初中语文写作教学过程中，教师要根据学生的实际学习情况，制订合适的写作教学方法。应用项目化学习方式，能够让学生在情境中参与学习，并在小组合作过程中潜移默化地丰富自身的写作技巧，提高学生的写作能力，促进其语文素养的提升。

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作者简介：

黄飞，江苏省南京市，江苏省南京师范大学邺城路初级中学。