单元主题背景下的小学语文群文阅读教学策略探析

摘 要：随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进，当代教育力求突破传统应试教育的局限性，打开新格局，创设新天地。小学语文作为小学教育课程体系中的重要学科，也要积极响应国家的教育号召，从教育理念和教学模式开始，通过不断的创新改革来实现发展进步，带给学生更好的学习体验，促进学生的综合素养全面发展。文章将从小学语文阅读教学入手，深入阐述在单元主题背景下，小学语文阅读尝试群文阅读教学的重要意义，分析目前语文阅读教学存在的种种问题，并提出几点切实可行的教学策略。

关键词：单元主题;小学语文;群文阅读;教学探析

一、 引言

阅读是语文教学中非常重要的一部分。杜甫曾在《奉赠韦左丞丈二十二韵》一诗中写道：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是拓宽眼界、吸收知识、积累才华的最佳途径。不止是学生，就算是教师也要时常阅读书籍，吸收一些新的知识，由此可见阅读的重要性。但是在应试教育中，阅读教学逐渐偏离了初衷，教师为了让学生能够在考试中取得高分，传授给学生的阅读方法越来越单一，学生的阅读面也越来越窄，使得学生的阅读兴趣大打折扣，阅读教学也无法发挥出真正的作用，急需进行深化性的改革与创新。

二、 单元主题背景下小学语文开展群文阅读教学的重要意义

（一）提升语文阅读教学效率

在过去的小学语文课堂中，许多学生都认为阅读学习很是鸡肋，一篇文章读一遍、两遍还很新鲜，但读上三四遍还要逐字逐句拆分开细细思索，这就难免会令学生生出枯燥的感觉，阅读的积极性也开始下降。一旦学生的学习积极性不足，课堂的教学效率就会大大下降。而群文阅读则能弥补传统阅读教学的缺陷，不同的单元主题下会有两三篇文章所写的内容大致相同，学生不必再像过去那样对着一篇课文翻来覆去地读，而是可以在保持新鲜感的前提下阅读相同主题的几篇文章，保证了学生进行阅读学习的积极性，从而提升语文阅读课堂的教学效率。

（二）丰富学生阅读知识储备

书中所包含的知识十分丰富，有学生在生活中能见到的，也有学生终其一生可能也见不到的。因此，读书是学生开阔眼界的最佳途径。根据单元主题来开展的群文阅读教学，可以帮助学生阅读更多相同类型的文章，吸收更多的知识。比如在童话故事的主题下，学生阅读课本中的童话故事课文感到非常有趣，就会自发地想要阅读更多的童话故事，那么无论是教师的推荐还是学生自己搜集来的书籍，就都可以起到丰富学生知识储备的作用，也是对学生阅读能力的反复锻炼。

（三）帮助学生养成阅读习惯

科学研究表明，人日常活动的动力90%来源习惯和惯性。因此，培养一个良好的习惯是受益终身的大事。尤其是在快节奏生活的今天，大量的碎片化信息充斥在学生的周围，不少小学生都已经表现出长篇文章的阅读困难问题，可见学生培养一个良好的阅读习惯有多么重要了。在群文阅读的帮助下，学生把对阅读的兴趣从课堂延伸到课外，比如在课堂上读了《鲁滨逊漂流记》的节选，在课余时间就想完整地读一读这本书。长此以往、循环往复，就能让学生养成一个爱阅读的良好习惯。

三、 目前在小学语文阅读教学中存在的教学问题及原因探析

（一）阅读教学理念过于陈旧

传统的语文阅读教学目的是为了应对考试，在学生阅读的过程中，教师会着重要求学生找文章的中心思想，锻炼学生阅读理解的能力，这样舍本逐末的方式无法令学生感受到阅读的乐趣所在。因此在传统的教育理念下，学生参与阅读学习的积极性不高，课下也不会主动找书籍进行阅读练习，阅读学习能力的提升非常有限。

（二）阅读教学缺少师生互动

《小学语文课程新标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”如果学生只是自己闷头读书而不交流，那么他们能够从文章中收获的知识、获得的感悟就永远只有那一点点。孔子说：“三人行，必有我师焉。”但是，阅读教学也不能只有生生互動，教师应当成为学生前进路上的引路人，凭借自身的博学来帮助学生答疑解惑。

（三）学生阅读方式不够灵活

目前小学生采用的语文阅读方式非常单一，反复阅读几遍之后摘抄好词佳句，象征性地与同学交流一下阅读感受，完成教师布置的阅读问题就算结束。但阅读是一个了解世界、接收新知识的过程，更加强调学生要与文章产生情感共鸣，这种单一的、表面的阅读方式不仅消耗了学生大量的阅读热情和时间，还极易导致学生养成错误的阅读习惯。

四、 单元主题背景下小学语文开展群文阅读教学的策略探究

（一）转变教育理念，尊重学生在课堂的主体地位

单元主题背景下小学语文群文阅读教学开展的第一步，就是转变教师的教育理念，必须抛弃“师尊生卑”“唯成绩论”这样错误的传统教学观念，响应国家的新课改教学号召，尊重学生在教学中的主体地位，秉持“以生为本”的中心思想，从学生的角度出发，这样才能确保群文阅读教学能够真正帮助到学生的阅读学习，提升学生的阅读学习能力。

“一花一鸟总关情”是部编版小学五年级上册第一单元的主题，本单元的四篇课文分别是《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》。这四篇课文描述的对象都是动物或者植物，采用相同的“借物喻人”的写作手法，在阅读中对学生产生情感共鸣的要求更高。学生在看到“一花一鸟总关情”的单元主题时，就已经大概猜测到了这个单元内的课文都是怎样的内容。通过群文阅读的深入了解，对“一花一鸟总关情”的单元主题感悟会更加深刻。此时教师再提问：“‘一花一鸟总是情’中的‘情’，究竟是什么样的感情呢？”学生就会迫不及待地说出自己的感悟。比起教师一开始就强调单元主题给学生在阅读时形成心理暗示的方式，这样的教学方式让学生从阅读中得出感悟，紧扣单元主题。多篇课文同时阅读的群文阅读方式，也更有利于学生在阅读中产生情感的共鸣。

（二）基于单元主题，搜集同类型的语文阅读文章

在开展群文阅读教学的时候，单元主题是非常重要的参考因素，教师需要根据单元主题来选择供学生阅读的文章。课本中收录的课文自然符合单元主题的要求，教师要注意的是为学生选择的课外阅读文章。为了能够更好地促进学生阅读能力的提升，也为了发挥出群文阅读的功效，教师需要根据单元主题来为学生搜集一些同类型的文章，丰富学生的阅读量。

比如五年级上册第三单元的课文都是民间神话故事，这一单元的主题是“民间故事，耳口相传的经典，老百姓智慧的结晶”。那么教师在选择课外阅读文章时，就要考虑三点：第一点，文章必须是民间的神话故事;第二点，这个神话故事要有一定的传播性;第三点，故事要有教育功能。基于这三点，教师为学生选择了《精卫填海》《夸父追日》《愚公移山》等几篇文章，既符合单元主题，又有一定的趣味性。通过这样的方式来发挥出群文阅读的作用，增加学生的阅读数量，也可以帮助学生更好地理解课本上的文章，促进学生阅读能力的稳步提升。

（三）基于学生爱好，选择具有时效性的阅读文章

在不同年龄、不同时间段中，学生喜爱的文章类型都是不一样的。群文阅读虽然要基于单元主题进行落实，但也不能忽略了学生真实的阅读感受，如果不想办法提升学生的阅读积极性，那么学生的阅读质量也就难以保障了。因此，教师要在基于单元主题的情况下，考虑学生的阅读偏好性，为学生选择他们喜欢的文章类型来进行阅读延伸，保证群文阅读的时效性，才能让学生在阅读中收获更多。

就像五年级下册第二单元，这一单元的课文都是四大名著的节选段落，教师在搜集群文阅读的拓展阅读文章时，肯定也要从四大名著中进行选择。但是四大名著均是长篇小说，光是《红楼梦》前八十回就有六十一万字，想要让学生通篇阅读难度太大。更何况，四大名著原文都是文言文，對学生的阅读要求也很高。因此，教师应根据学生的阅读偏好，同样从四大名著中选择一些节选片段，比如适合小学生阅读的《刘姥姥进大观园》，《西游记》中的经典篇目《三打白骨精》，《水浒传》中的《武松打虎》等。群文阅读在小学语文教学中的应用一定要灵活，充分考虑学生的阅读需求，才能提升学生的阅读能力。

（四）注重课堂交流，激发学生在课堂的阅读兴趣

上文中提到，阅读是教师、学生与文本三方交流的过程。因此，在应用群文阅读教学的过程中，教师除了要根据单元主题为学生搜集延伸阅读材料，还要设计一些课堂的阅读教学方案，增强与学生在课堂中的阅读互动，激发学生的阅读兴趣，这样才能保证学生在课外会主动完成布置的群文阅读任务，也是促使课堂阅读教学效率提升的有效途径。

在学习五年级下册第七单元“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”的时候，教师首先带领学生在课堂上阅读本单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》三篇课文，经过初读和精读之后，教师以“如果让你来描述自己见到的各色风景，你会用什么样的词句？”来打开学生的话匣子，回忆起平时旅游时见到的各种景色，学生一时之间想不出该用什么样的词汇来形容，又好像憋了一肚子话想要说。如此，教师又带领学生从课文中找出描述景物的词句，细细品味，请学生思考如果换成自己的话，那么该怎么写一篇描述景物的记叙散文。有效的课堂互动激发了学生进行阅读学习的兴趣，帮助学生从课文中得到了更多的感悟，只有学生保持了对阅读的兴趣，那么课外阅读的质量才能得到保证。

（五）培养良好习惯，让课内外衔接助力群文阅读

培养一个良好的学习习惯，对学生的阅读学习可以起到事半功倍的效果。而且，群文阅读要求学生尽可能地阅读丰富的文章，养成了良好的阅读习惯，也就不担心学生会在没有教师督促指导的情况下阅读质量大打折扣了。因此，开展群文阅读教学的一大关键，就是课内外的教学衔接，做好衔接工作，帮助学生养成良好的阅读习惯，也能提升学生的阅读能力。

当代社会是信息社会，信息技术早已进入千家万户，课堂教学中也已在大量应用各种信息技术设备。因此，教师在开展群文阅读的初期，可以借助信息技术来完成课内外的阅读衔接工作。比如在五年级上册第六单元的阅读学习过程中，教师为学生选择了《背影》《荷叶母亲》《沉默的父爱》等文章，同时还针对这几篇文章制作了面向学生的微课视频，其中包含了对这几篇文章作者与创作背景的介绍，如果学生感兴趣，也可以自己用互联网进行搜索。还有文章中出现的比较生僻的字词，以及教师对学生课外阅读所提出的建议，以此来帮助学生更好地完成课外阅读任务，促进学生良好阅读习惯的养成等。

五、 结语

综上所述，群文阅读教学的开展有利于学生语文学习能力的综合提升，跟传统的阅读教学模式相比较，也能更有效地丰富学生的阅读类型与知识积累，提升学生的阅读学习效率。因此，群文阅读的教学方式十分适合应用于小学语文阅读教学中。同时，教师在运用群文阅读的教学方法时，也要根据不同的单元主题背景来制订具体的教学方案，这样才能突出群文阅读的教学作用，在保证教学进展的同时让学生从阅读中收获更多的知识。

参考文献：

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作者简介：

姜力，江苏省泰州市，江苏省泰州市田河小学。