立德树人背景下中职学生德育量化评价的创新

【摘 要】本文立足于立德树人的教育背景，指出德育量化评价存在的问题，探索符合教育规律、体现时代特征、以人为本的中职学生德育量化评价体系，即在评价主体上，应发挥学校、家庭、企业的主体作用;在评价途径上，应把德育量化评价纳入学生毕业标准和班级建设方案中;在评价指标上，明确思想品德等5个方面指标。

【关键词】立德树人 德育量化评价 中职学校

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0006-03

在立德树人背景下，我们探索并创新了符合教育规律、体现时代特征、以人为本的中职学生德育量化评价体系，坚持“三全育人”的要求，更好地促进学生良好人格的形成，帮助学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

现阶段中职学校德育量化评价工作主要存在以下三个方面的问题：一是评价主体单一。当前中职学生的德育评价主体以班主任为主，评价的依据主要来自班主任对学生平时的基本印象及班级的日常考核，这样的评价方式带有较强的主观性和片面性。二是评价途径单一。中职德育评价往往受智育评价影响，更多的是依赖于学生的智育成绩，仅凭学生的学科成绩就对一个学生的品德作出判断，这样的评价是因为缺乏有效的评价标准和实际考核途径的，与国家进一步提升综合育人水平、更好地促进学生全面发展和健康成长的理念相违背。三是评价要求和指标单一。中职学生的德育评价往往通过单一的考核、操行评定等方式进行，评价缺乏具体的要求和指标。就部分柔性指标而言，学校没有办法进行量化测量，因此离“真正实现中职学生德智体美劳全面发展”的德育评价还有一定差距。

根据中职德育量化评价存在的问题，我们认真开展了相关课题研究，并在研究探索中从多方面对德育量化评价进行了创新，使德育量化评价更符合时代要求，更切合学生发展规律，更好地实现立德树人的教育任务。

一、中职德育量化评价主体的创新

“三全育人”的要求之一是全员育人。为了真正落实全员育人，我们不能单纯地把评价学生的责任和义务完全交给班主任，而应当把学校（领导、班主任、科任教师）、学生、家庭、企业等融入进来，这样对学生的评价才能全面、客观。通过综合不同层面主体的评价，学生正确了解了自己的优缺点，从而更加明确努力的方向，使得评价具有更好的教育意义。

（一）构建评价落实的监督主体，发挥评价指导和改进作用

监督落实德育量化评价的主体由分管德育的校领导、学生科、校团委、学生发展中心组成。这样的评价监督主体具有权威性，它主要通过班级考核、检查班级教育落实情况和学生参与教育活动情况、召开师生座谈会、问卷调查等形式监督和了解班级的教育质量并作出评价，这样的评价是一种自上而下的评价，是对班级、班主任、学生的评优评先等起到鉴定的重要依据。同时，监督主体对班级、班主任工作提出的指导和改进的意见，能进一步完善评价要求和标准，为有效评价学生提供了帮助。

（二）健全教师评价主体，发挥正面评价引导作用

“立德树人”是教育的根本任务。培养学生的良好品德不仅是班主任教师的职责，也应当是每位学科教师的任务，而课堂也就成了品德教育的主阵地。因此，充分发挥科任教师在学生德育量化评价中的作用是非常重要的，它不只是单纯地对学生的考试成绩进行评价，更应当依据学生的性格特点、家庭环境等因素对学生的学习意识、学习态度、文化意识、情感与价值观等方面给予正面积极的评价，要让学生看到自己身上的优势，并在教师的帮助下扬长避短、突出优势、展示所长。这样的正面评价能引导学生热爱课堂，增强学生的学习信心，使学生信任并虚心接受科任教师的教育。同时，科任教师也能把思想政治教育与本课程固有的知识、技能传授有机融合，促进学生的发展。因此，健全科任教师评价主体，树立正确的学生评价观念，改变“唯分论”评价学生的质量观，发挥正面评价作用，才能在学科教学中真正落实好“立德树人”的根本任务。

（三）優化班级环境，发挥学生评价主体作用

德育量化的目的不仅是对学生的品德进行评分，它最终的目标是实现由他律转化为自律，因此在量化评价中，通过自评、互评、小组评、班干评等形式，把学生纳入评价队伍中，充分发挥学生的主体作用。但是，学生是有着不同个性的发展主体，在没有得到正确评价引导之前，有时难免会存在主观性过强或能动性较低的现象，因此需要教师为学生创设一种平等、和谐、民主的班级氛围，让学生在积极向上、宽松愉快的班级环境中得到健康成长。良好的班级环境让学生认同德育量化评价标准和方式，班级活动得以有效开展，德育渗透得以全面实现。在良好的班级环境中，学生关系融洽、开朗自信、懂得如何与他人相处，会在评价中敢于发表自己的观点和意见，也能正确看待自己及他人，在评价中完善自我、获得提高。在评价中学生的主体意识愈强，他们在参与德育量化评价活动中实现自我的自觉性就愈大，从而也就更能在教育活动中充分发挥自身的能动力量，调整、改进自身的认知结构、心理状态和行为方式，最终实现由他律转化为自律的德育量化评价目的。

（四）联动家庭，发挥“家庭立德树人”作用

家庭教育，是学生德育的摇篮。但在当前的学生德育评价中，许多教师和家长都忽略了家庭教育的重要性，过于关注学校对学生的评价，忽略了家庭对学生的评价，从而导致对学生的评价存在一定的片面性。“立德树人”教育理念的提出，使德育在各个领域都发生了很大的变化，家庭教育作为最基础的教育单位，包含着丰富的德育因素，这就需要在德育量化评价中把家庭作为载体之一，结合家庭教育的内容，挖掘家庭教育的德育素材。在评价中渗透家庭德育，从而有效实现全面评价学生，使教育评价更有教育意义。

（五）校企合作，发挥企业“协同育人”社会作用

三年制的中职教育主要分为两个部分，前两年学生在学校接受系统的理论知识学习，最后一年到实习单位进行实践锻炼，即“顶岗实习”。顶岗实习阶段，实习单位作为管理学生的主体之一，也自然成了评价学生的主体之一。但是，我们在前文中也提到了现行的量化评价仍然过于偏向校园，缺少职业性;评价主体多为校内指导教师或班主任，缺少实习单位的参与，因此，这样的评价缺乏对学生实习过程的客观考核，评价的方式和内容较为片面。

为了改善和优化德育评价，尤其是校企合作对学生的德育量化评价，首先应重视对学生职业道德、职业能力、创新能力等方面的评价。这种对学生的实习过程给予及时的、多元的和客观的评价，突出了学习本身是一个动态、积累和发展的过程。校企合作，从不同角度、不同内容对学生进行评价，对学生的优势和不足给予激励或具体的、有针对性的改进建议，有利于学生更加全面深入地认识自己，更好地进行自我评估、自我反思、自我管理，加速了学生的社会化进程，充分发挥了企业“协同育人”的社会作用。

二、中职德育量化评价途径的创新

（一）把德育量化评价作为学生毕业标准的必要评价指标

《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》（国发〔2002〕16号）指出，“坚持学历教育与职业培训并重，实行灵活的办学模式和学习制度”，即“要根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要，实行灵活的学制和学习方式，推行学分制等弹性学习制度，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造条件”。因此，职业院校应把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核教育教学工作的重要指标来抓，逐步建立有别于普通教育的、具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。职业院校的毕业标准必须反映职业岗位对人才的需求以及学生对未来职业发展的需求，体现职业性、实践性和综合性的特点，能满足培养学生综合能力的需要。毕业标准作为中职学生能否顺利毕业的一个重要评价标准，长期以来一直单纯地以学生的文化、专业课程是否合格作为重要指标，所涉及的内容未能与学生的全面发展有效结合，换句话说，当下的毕业标准很难客观全面地界定一个毕业生的素质是否真的能够满足社会不同工作岗位的实际需要。这一现状与培养目标之间的差距对新时期的中职学校毕业标准提出了新的课题和新的要求，中职学校毕业标准改革势在必行。

为响应国家进一步提升综合育人水平，更好地促进学生全面发展、健康成长，促进培养高素质技能型人才，提高毕业生质量，我们通过广泛调研与充分论证，在深入了解用人单位要求和学校教育教学需求的基础上，依据学校德育学分制、学校人才培养方案以及《国家学生体质健康标准》《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》《中等职业学校学生学籍管理办法》等规范性文件，把德育量化评价标准编进了学校毕业标准文件中。德育量化评价涵盖了思想品德要求、实习（顶岗实习、跟岗实习）要求、体质健康要求、美育要求、劳动要求、特色教育要求等六个方面，真正体现了中职学校教育教学的职业性、实践性和综合性。

把德育量化评价作为学生毕业标准的必要评价指标，我们认为其育人理念、要求结构、评价内容方面均符合育人要求，它不仅更加重视对学生德、智、体、美、劳综合素质的培养，同时也极大地提高了教育教学的人文性、生动性、普适性和易操作性。德育评价体现了中职学校培养综合素质人才的要求，对学校教育教学工作起到了良好的支撑作用。

（二）把德育量化评价作为班级建设的主要内容

德育量化评价是学生毕业标准的必要评价指标和学校层面德育教育评价指标之一。而真正让评价落地落实，最主要的主体和举措还停留在班级的管理层面。因此，在毕业标准文件的指导下，把德育量化评价作为班级建设的主要内容是有效开展德育量化评价的最直接的途径。由分管德育工作的学校领导、学生科、校团委、学生发展中心组成德育量化评价队伍，在考核班级教育工作开展情况时注意监督德育量化评价的落实，确保班级中的每名学生都能得到客观全面的量化评价。而班级建设方案可以把毕业标准中德育量化评价涵盖面细化到班级活动建设中，即每一项活动都可以从学生的情感、状态、思维、方法、表现等多个维度进行量化评价，给学生打分。由于德育分是学生能否正常毕业、能否获得奖学金和优秀学生等重要评价依据，因此学生或多或少会对获得较高的德育分存在一定的期望，按照心理學“期望理论”，学生的期望越高，积极性就越高，其参与班级活动的主动性就更容易被激发出来，从而达到在活动中育人的教育效果，实现立德树人的根本任务。

三、中职德育量化评价具体指标的创新

如果说德育量化评价是学生毕业标准的必要评价指标，那么细化学生德育量化评价的具体指标不仅关系到评价结果的全面性，更关系到评价的准确性，关系到学生能否顺利毕业。因此根据中职学校德育的实际情况，具体指标可以从以下5个方面入手。

（一）思想品德指标

思想品德指标作为德育教育的重点评价内容，包括国家认同要求、自我管理要求、社会参与要求等三个方面。例如国家认同要求具体考核评价可以通过理想信念主题活动、仪式体验主题活动、中国特色社会主义课程等途径进行考查，并形成德育活动学分和教学学分两种具体量化评价，从而使得学生能够在活动中逐步达到身份认同、文化认同、情感认同的思想品德要求。

（二）跟岗实习要求指标

跟岗实习要求指标指学生遵守跟岗实习、顶岗实习单位的规章制度，服从实习指导教师管理;能掌握跟岗实习、顶岗实习岗位的职业技能，并能独立胜任岗位工作;能在跟岗实习、顶岗实习中理解并遵守职业道德和职业规范，履行职责。考查学生跟岗实习、顶岗实习时，可灵活设置指标，如学生在顶岗期间，在同一实习单位工作满至少三个月才可获得相应的具有职业道德精神、坚守岗位项目的德育评价学分，反之该项不得分。

（三）体质健康指标

体质健康指标包括身体健康指标和心理健康指标两个方面。在身体健康方面，我们不仅要求学生体质健康，达到《国家学生体质健康标准》的合格成绩，而且要求学生养成健康的生活方式以及形成良好的自我锻炼能力，如学生积极参加体育类活动，每项可获得德育学分2分。而在心理健康方面，我们要求学生具有健康的情绪、健全的意志、和谐的人际关系，而且要重视自己及他人的生命。这个方面的量化评价标准首先要求学生无影响社会功能的心理疾病，其次是接受心理健康课程教育和参加“生命安全主题活动”等系列心理健康德育活动，并获得相应的学分。

（四）美育指標

美育指标包含了艺术课程和艺术素质测评，要求学生既具有人文积淀、人文情怀、审美情趣，同时要讲品位、讲格调、讲责任，可用健康向上的文艺作品温润心灵，自觉抵制低俗、庸俗、媚俗，要热爱传承中华传统文化。量化标准就是通过参加传统文化主题活动、德润育人特色活动之文体活动、综合素养提升活动获得相应的德育学分。

（五）劳动指标

劳动指标即学生修满劳动教育相关课程学分且成绩合格。了解劳动知识、劳动程序，会使用劳动工具，把握劳动的核心技能，完成劳动技能训练，珍惜劳动成果，养成劳动习惯，树立正确的劳动价值观，倡导勤俭、奋斗、奉献精神;学习劳模精神、工匠精神;尊重普通劳动者，具有勤劳善良、崇尚劳动、敬业守信、创新务实的品质。德育量化评价标准为按学时计算完成值周、值日及其他劳动任务，积极参加洁雅行动、劳动教育、公益情怀主题活动等。

总而言之，在当前教育发展过程中，学校、家庭、社会要根据“立德树人”的根本任务选择合适的方法对学生进行有效的管理和正确的评价，激励他们在政治思想上不断追求进步和加强道德修养，成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

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注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“中职学生德育量化评价的研究与实践——以柳州市柳江区职业技术学校为例”（编号：GXZZJG2020A067）的阶段性研究成果。

【作者简介】肖瑞芬（1974— ），汉族，广西宾阳人，大学本科学历，高级讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校，研究方向为德育教育。

（责编 柳佑倩）