“思政领航、标准引领、项目驱动”岗课赛证融合综合育人模式创新与实践

【摘 要】本文以广西物资学校电子商务专业为例，论述“思政领航、标准引领、项目驱动”岗课赛证融合综合育人模式的构建：构建适应1+X证书制度的岗课赛证融合的双主体综合育人体系;构建“农商项目引领、岗课赛证融合、服务家乡振兴”的人才培养模式;“校政行企”深度融合，构建双主体育人的现代学徒制人才培养体系;构建基于岗课赛证融合的“宽基础·活模块·分方向”课程体系;全面推进“课程思政”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。

【关键词】岗课赛证融合 课程思政 电子商务 1+X证书制度

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0011-04

在2021年召开的全国职业教育大会上，推动“岗课赛证融合”综合育人成为会议精神的亮点之一，并被视为培养高素质技术技能人才的创新育人模式。为促进职业教育高质量发展，大幅提升新时代职业教育现代化水平和服务能力，国家启动实施《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，对职业教育提出了明确要求：把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。职业院校应积极落实全国职业教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》，围绕立德树人根本任务，构建“三全育人”体系，深化“课程思政”建设，切实推进国家教学标准落地，积极探索“岗课赛证”融合育人模式，实现职业教育提质培优。

近年来，广西物资学校深入贯彻落实全国职业教育大会精神，按照《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等部署，以课程思政育人体系领航，以标准为引领，以项目为载体，构建岗课赛证融合综合育人模式，取得了一定的成绩。本文以该校电子商务专业的实践为例，探讨“思政领航、标准引领、项目驱动”岗课赛证融合综合育人模式的构建。

一、构建适应1+X证书制度的岗课赛证融合的双主体综合育人体系

目前，电商行业普遍存在“学生实习难、就业难，学校培养复合型技术技能人才难，企业招人难”等问题。《国家职业教育改革實施方案》提出要“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”。1+X证书制度在专业基础能力方面和就业创业方面为学生提供了相应的制度设计，反映了行业企业对技术技能人才能力的需求。广西物资学校通过全面梳理电商专业的职业面向、培养规格和毕业要求，将1+X证书制度中的职业技能等级标准与人才培养方案有效衔接，构建适应1+X证书制度的岗课赛证融合的综合育人体系，解决了课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相脱节的问题，该育人模式贯通学生、准员工、员工、熟练工、高素质职业技术技能人才的人才链，有利于深化复合型技术技能人才的培养。

广西物资学校电商专业“岗课赛证融合”综合育人模式能够取得较理想的效果，得益于对“岗”的需求认知较深、较准并具有代表性，对“赛”和“证”的选择具有品质保证，对“课”的改革体现了系统建构、对接融合、模块序化、学测一体等特点。实施“岗课赛证融合”综合育人模式，有望从根本上解决电商专业长期存在的“学习难以致用”“理论和实践脱节”“传统教学无法满足社会需求”等问题，从而真正培养出一大批应用型、复合型、创新型的电商高素质技术技能人才。

二、构建“农商项目引领、岗课赛证融合、服务家乡振兴”的人才培养模式

为服务“1”与“X”的有机衔接，学校积极推动校企深度融合，共同研究制订专业人才培养方案，将1+X职业等级证书培训和国际（家）技能竞赛内容纳入专业教学，实现岗课赛证融合，协同政府、行业实现政校企行四方合力，构建“农商项目引领、岗课赛证融合、服务家乡振兴”的人才培养模式（见图1），推进人才培养模式转型升级，有效提高人才培养质量。

政校企行四方协同建设“农商校中企”电子商务运营公司，开发以广西地方特色农产品为主的电商项目，将实际运营的真实项目作为方向课程。在方向项目课程学习阶段，组建项目方向班，按照学徒制模式开展生产性实践教学。学生学业评价分为学业成绩考核和企业实绩考核，构建了科学有效、全面全程的“学校+企业”的双模监控评价体系。在将广西地方特色农产品融入运营项目的过程中，不仅能激发学生热爱家乡、服务家乡、振兴家乡的热情，还能有效孵化一批电商创业项目，积累创业典型案例，树立创业榜样，服务地方经济发展。

三、“校政行企”深度融合，构建双主体育人的现代学徒制人才培养体系

“岗课赛证融合”需要各方深度合作，要实现“岗课赛证融合”综合育人，单靠一家企业、一所学校的合作难以达到理想效果，广西物资学校探索的亮点在于“破界”，实现了“校政行企”深度合作，学校主导，并与广西农村服务中心、电商行业指导委员会、广西电子商务协会、广西拼播播文化传媒有限公司、广西农小二农业科技有限公司等行业、企业共同成立“校中企”，校企双方共同开展公司运营活动及实践教学。政校企行四方协同建设“校中企”电商服务中心，将实际运营的真实项目作为方向课程。在方向项目课程学习阶段，教师、企业、学生三方根据学生意愿和能力特长，组建项目方向班，按照学徒制模式开展生产性实践教学，学生在方向项目班中拥有学生和员工双重身份，团队教师既是学校教师也是企业师傅。通过师徒制项目方向的学习实践，改变以教师为中心的传统教学理念，突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性和创造性。

学校与企业依据技术技能人才成长规律和职业教育规律，结合工作岗位实际需要，依据职业资格标准，共同研制校企一体化人才培养方案，校企共同构建了以电商服务中心为核心的现代学徒制人才培养体系。校企共同确定每学期学徒的学习内容，并将不同的内容分别安排在学校或企业进行学习实践。学校承担系统的专业知识学习和基本技能训练的任务;企业通过师傅带徒的形式，进行岗位核心技能训练、企业文化渗透和综合职业能力培养。

四、构建基于岗课赛证融合的“宽基础·活模块·分方向”课程体系

“岗课赛证”怎样实现融合？行业企业对电商人才的岗位需求，借助X证书，变成了工作领域、工作任务等。而课程设置则直接瞄准了岗位需求，并通过课程解构重构，实现课程模块与证书技能点等一一对应。X证书在教学目标、教学内容、教学资源、考核内容上深度融合，通过常规课程学习与考核，学生同步完成了职业技能等级证书学习和考试，并获得证书。新构建的电商类专业核心课程体系，特别重视课程思政，针对电商职业岗位特点，充分挖掘思政元素融入课程标准及内容，为教师在教学实施中实现课程思政提供了具体方案。与此同时，每年举办的全国职业院校技能大赛也成了高端培养的“指挥棒”，充分检验电子商务专业的教学成果。电商专业校企联动，以行业标准为引领，对接岗位要求，共同开发以农商企业真实项目任务为引领的特色活页式教材，贯穿多门专业核心课程，围绕工作任务构建专业知识网，将教学内容与考证、大赛、任务有机融合，构建岗课赛证融合的模块课程和分方向个性化培养的现代学徒制课程，实现学生职业能力与社会需求无缝对接。

学校将数字素养、人工智能等新一代信息技术课程纳入通识课程，增加阅读写作、生活体育、文化艺术和劳动教育等素質课程数量，构建“宽基础·活模块·分方向”课程体系（见图2），做到底层基础课可共享、中间核心技能课可融合、高层方向项目课可选择;遵循学生学习成长规律，参照工作过程及岗位任务的逻辑组织课程，迭代完善教学标准，准确定位培养目标、教学内容和学习评价，培养适应人工智能时代要求的技术技能人才。

（一）宽基础：共建通用课程实现电子商务专业群优质资源共享

广西物资学校专业群以电商专业为核心专业，包含跨境电商专业、直播电商服务专业、电商专业（农村电商方向）、电商专业（数据分析方向）4个专业及方向。学校电子商务专业群针对农村电商产业链发展状况，进行专业群建设调研，及时把握专业群各岗位能力需求变化，及时调整专业群课程，构建专业群的课程体系，使课程之间彼此联系、共享开放。

专业团队以“学生就业需要”“就业面广”“行业中有典型意义”“对形成专业人才规格有重要意义”“立足中职培养人才规格”“具有一定导向”“突出工作过程导向”“能够实现一体化教学”为选择依据，选出电子商务专业群有共同需求的五门课程（新零售、商品拍摄、美学、人工智能、大数据）作为通用课程，通用课程由精通这门课的专业团队负责，其他专业共享课程资源;充分利用i博导平台优化教学过程，提高教学效果，并将职业资格考试引入专业教学过程中，强调职业岗位所需要知识的学习、技能的掌握和职业素养的培养。

（二）活模块：构建适应1+X证书制度的岗课赛证融合的模块课程

1.对接行业职业标准，重构“岗课赛证”融合的模块化课程内容

目前，课堂教学的案例知识点单一，难以覆盖1+X职业技能等级认证和行业认证考试;授课方式和考证模式差距较大，导致考证通过率较低。通过“以岗定课、课证融合、以赛促教”构建课程标准和教学体系：即课程内容设置与电子商务的实际岗位能力要求相对接，根据职业技能等级认证和行业认证的内容要求优化课程内容，并根据考证进行教学设计，以考证通过率和技能竞赛方式检验教学效果。职业技能大赛成绩已经成为衡量中职教育教学质量的一个重要指标，部分中职院校实施技能大赛引领下的新型人才培养模式，存在着教学内容专门为围绕技能大赛项目内容设置的纯粹技能化倾向。每届的职业技能大赛各学校各专业一般是挑选几名尖子生由最有经验的教师进行长期辅导，有些项目反而忽视了正常的日常教学。技能大赛如何走进课堂，没有得到有效的解决。而通过“以岗定课、课证融合、以赛促教”构建课程标准和教学体系，让所有学生都能公平地享受优秀教育资源。

课程是保证人才培养目标顺利实现的关键，通过开发与职业技能等级证书标准相融合的课程体系，可以实现X证书与现代学徒制专业课程的融合发展。“岗课赛证”融合——“岗”是工作岗位、“课”是课程体系、“赛”是职业技能大赛、“证”是职业技能等级证书（见图3），构建贯通学生、准员工、员工、熟练工、高素质职业技术技能人才的人才链。其中，课程体系是融合的核心与载体。将电子商务专业相关的职业岗位技能所要求的标准和相关行业职业鉴定标准纳入电子商务专业课程教学体系，实现了1+X证书制度导向下的教学与职业的高度融合、无缝对接。依据职业技能等级标准要求，重构课程体系，开发涵盖X证书等级标准相关内容的专业课程体系。与此同时，每年校企深度合作举办的全区职业院校技能大赛以及教师专业技能比赛也成了高端培养的“指挥棒”，充分检验各校电商专业的教学成果。

2.围绕职业岗位任务，开发符合职业技能等级标准要求的课程标准

学校靶准“三标”，明确新时代背景下专业岗位群的知识目标、能力目标和素养目标。以问卷和实地走访等方式对往届毕业生、电子商务行业和企业开展充分调研，形成《电子商务专业岗位职业能力调研报告》，明确电子商务在新时代背景下岗位群的职业岗位要求和典型工作任务，深入分析国家《电子商务专业教学标准》、“1+X”职业能力评价标准、电子商务行业最新规范标准，靶准这“三标”中的知识、能力和素养要求，对照工作任务一一分解，完成《电子商务专业岗位（群）工作任务及其职业知识、能力和素养分析报告》（见图4）。

3.依据新技术、新工艺、新规范更新课程标准及课程内容，促进学历证书与职业技能等级证书相互融合

专业团队捋清新时代背景下电子商务领域的新技术、新工艺、新规范和技能要求，形成相关教学知识框架，科学合理地融入专业核心模块和专业技能模块中，有机融入电子商务专业课程的课程标准和人才培养方案中，实现职业技能等级证书与学历证书的相互映射;结合电子商务岗位职业能力将新技术、新工艺、新规范科学合理地转化成系统的数字化教学内容、教学手段、教学评价，三者全过程、全要素、全参与有机融入电子商务专业课程的课程标准和课程内容;完成专业课程体系的信息化、在线化、智能化转型，实现职业技能等级证书与学历证书的相互映射，促进技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，增强人才就业竞争力。

（三）分方向：构建分方向个性化培养的现代学徒制课程

学生在第四学期通过技能确定自身的学习专项技能方向。电商专业通过职业岗位划分，分为5个分方向学徒班级，分别是农产品电商运营学徒班、跨境电商学徒班、直播电商学徒班、数据分析学徒班、视觉营销学徒班，并引入与之相对应的企业真实实践项目或成立订单班，加以与之配套的分方向课程进行专项技能培养，并到与技能方向对口的企业进行跟岗、顶岗实习，真正做到与职业岗位无缝链接（见图5）。

五、全面推进“课程思政”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一

职业素养的核心是工匠精神和创新创业精神，现阶段职业素养教育尚未被列为职业教育的重要内容，缺少专门的教材、教师、评价和教学，没有把职业素养融入职教课程体系中。為此，电商专业团队从教师、评价、教材和课堂4个维度研究学生的职业素养，并将此体现在教学中，落到实处和育人的全过程;建立“课程思政”联动机制，执行集体备课制度，思政教育专家、企业导师和专任教师共同挖掘建筑行业特色、“鲁班精神”“工匠精神”为核心的职业素养和以“严谨求实”“精益求精”为核心的科学精神，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，贯穿于专业技能知识的传授，实现全员育人。

在此，以《店铺运营》课程思政为例：

《店铺运营》课程是电商专业的核心课程，也是广西物校电商专业的品牌课程，从2008年开设至今历经多次课改，2016年开始融入思政内容，进行三层进阶思政价值导向，即热爱家乡、乐于服务家乡、能为家乡振兴做贡献;坚持正确的政治方向，筛选导向正确的素材，植入思政元素;讲好中国农村电商故事，展示中国农村电商魅力，增强四个自信，根植爱家乡情怀。课程在多媒体数字资源中为每个任务配套设计了“教法学法指南”，其中的“思政融入”方案指导教师在具体任务中如何做好课程思政，并提出了课程思政元素、思政融入的知识点以及融入的方式。

“将思政融入课程中，融进每一节课里”是本次课改的一大重点。电子商务行业作为新兴行业，电子商务法律法规仍在不断建设和完善中，许多商业行为处于灰色地带。针对学生年龄小、法律意识淡薄的现象，把相关法律法规、诚信经营等理念贯穿整个学科，立足学科本身，培养正确的学习观、人文观、世界观，弘扬中华优秀传统文化。《店铺运营》课程分别从不同的侧重点对每个章节进行了“课程思政”的教学设计（见表1）。

总之，以课程思政育人体系领航，以电商行业标准和1+X证书标准为引领，实施“岗课赛证融合”综合育人模式，与企业联手创设“企业课堂”，将课堂教学从教室转移到企业第一线，企业师傅手把手进行教学指导，保障学生学习到企业一线的先进技能，真正实现产教融合，实现学生由单纯的理论学习到岗位实践的相互融合，有效解决教、岗、赛脱节问题，实现学生职业能力与社会需求无缝对接，从而真正培养出一大批应用型、复合型、创新型的电商行业高素质技术技能人才。

【参考文献】

[1]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021（8）.

[2]王亿，徐伟.高职计算机类专业“课岗证赛融合”教学体系探索[J].黑龙江科学，2021（1）.

[3]黄婷，吴威.产教融合下“岗课证赛一体化”人才培养模式构建：以高职电商专业为例[J].漳州职业技术学院学报，2020（3）.

[4]饶培康.电子商务专业“岗课赛证”融通的课程重构实践研究[J].电子商务，2020（5）.

[5]王庆颖.高职国际商务专业“课岗证赛”四位一体课程体系的构建[J].高等继续教育学报，2020（1）.

注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目重点项目“基于1+X证书制度的‘标准引领、课岗证赛四位一体、三级递进的中高职衔接电子商务专业人才培养模式的构建与实践”（编号：GXZZJG2020A047）研究成果。

【作者简介】秦清梅（1982— ），女，汉族，广西桂林人，高级讲师，现就职于广西物资学校，研究方向为网店运营管理、电子商务专业建设、课程改革。

（责编 田 青）