新视角下中职学生职业生涯规划教学研究

【摘 要】本文论述中职学生职业生涯规划方面的教学策略，提出教师要发挥主导作用，积极创新教学模式、优化实训环境、开展专业训练、对接社会实践，给学生学习成长的机会，以满足学生未来职业的需要，增强学生的社会竞争力，使其在未来的职业竞争中占据有利位置。

【关键词】中职学生 职业规划 教学研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0009-02

在社会对人才要求越来越高的今天，中职学生面临着极大的就业压力。在中职开展“职业生涯规划与就业创业”课程（以下简称“职业规划课”）教学，能让学生在学校学习期间就对自己未来的职业生涯有一定的认识，做好心理准备，缓解心理压力。职业生涯规划关乎学生未来成长，教师要从学生成长角度创新教学模式，开展教学探索，提高教学水平，为学生创造良好的学习实训条件，有意识地发掘学生的内在潜力，提升学生的适应能力和操作能力，为其未来顺利就业创业奠定坚实基础，具备更强的竞争力。

一、创新培养模式，发掘学生内在潜力

教师要开展教研调查活动，对教情、学情等客观因素进行综合考量，并创新教学模式，以充分发掘学生的内在潜力，提高学生的综合素质。

（一）做好教研调查

中职学生文化课程学力基础普遍不太好，其专业课学习也存在个体差异，教师对此要有清晰的认识，主动开展深入的学情调查，对教学模式进行创新探索，以满足学生的学习需要。教师在进行教学模式设计和组织时，要注意围绕学生关注的问题来展开。学生对未来就业最为关注，自然对此有更多问题，教师要做好学情调查，并对教学方式进行创新设计，为学生参与课堂讨论活动创造条件。

教师可推出职业意向调查活动，要求学生对同学以及家长做定向调查，对其未来职业意向进行访问，并对相关信息进行整合，形成调查报告。学生对这样的学习活动比较感兴趣，他们会主动参与其中，对同学和家长展开调查，很快就搜集了大量相关信息，并通过系统梳理，顺利完成调查报告的撰写。教师组织学生开展调查活动，成功调动了学生参与活动的热情。在活动中，教师适时引导学生对调查情况进行具体分析及总结，可让学生从调查报告分析中获得更多启示，对职业观念有更深入的理解，教师也可以对学生未来的职业倾向做出判断。

（二）创新教学模式

教师讲述、学生倾听，这是最为常见的教学模式。学生是学习主体，教师为学生提供更好的服务，这是现代教学理念极力倡导的。在中职职业规划课教学中，教师要从学生学习需求出发，创新教学模式，引导学生主动开展学习讨论，针对学生普遍关注的问题进行专题研究，通过广泛互动建立新的学习认知。教师组织学生搜集案例信息、让学生主动观察生活、进行社会调研活动，都能够体现学生的学习主体意识。

如学校每隔一段时间便会组织一次“职业应聘”主题活动，教师组织学生积极参与活动，指导学生填写简历，介绍自己的优势条件，对要应聘的单位和岗位做好评估。学生在具体参与过程中，要做好交流准备和材料准备，特别是交流准备，这对学生的应变能力是一种考验。教师可先给学生做示范，或给学生一些提示，让学生在实践操作中提升应对能力。虽然这只是模拟活动，却能给学生带来真实的学习体验，真正形成相应的能力。教学模式没有固定套路，教师要从学生实际需要出发，对教学模式进行创新设计，给学生带来更多的学习启迪。

二、优化实训环境，培养学生适应能力

培养学生的职业能力，要有良好的实训条件。教师除了要改进教学模式，还要结合学校的实训情况积极展开相关工作，为学生提供更多的实训操作机会。

（一）整合教学资源

中职职业规划课一般会有比较固定的教材内容，但这些内容的适用性有待验证，因为不同专业、不同地域、不同时代的就业创业环境、机遇、条件都不尽相同。在实际教学中，教师应借助多种信息渠道，为学生提供最为合适的教学素材，使学生能结合生活实际制订理性职业规划方案。

学校大多有实训基地，但受多种客观因素的制约，许多实训基地存在着不少问题。学校要对学生的专业特点进行深入分析，结合学生的就业诉求进行教学资源整合，为学生提供更多实训机会。如学校与企业联合办学，给学生带来更多实习的机会。教师要发挥协调作用，对现有资源进行整合，让学生都能够顺利进入实训环节，在具体感知体验中培养专业能力。有的学生也拥有一些社会资源，教师可以多与学生交流，吸收学生的意见，让学生能在个性化实训中学习专业技能。

（二）改善教学环境

职业规划教育带有社会性、实践性等特点，教师在教学过程中，要注意整合优化教学资源，为学生提供良好的学习环境，以有效提高教学品质和效率。教师带领学生组织实训活动、整合网络素材、推出案例故事、进行互动交流、开展生活观察、形成社会调研等，都能够给学生带来启迪，为其职业生涯规划学习提供帮助。

教学环境设计涉及很多方面，教师要对学校实训条件做出科学评估，并征询学生意见，对学生的专业需求进行分析总结，整合现有资源，尽量创造更多的实训机会或实习机会。如果有可能，教师还可以借助网络及多媒体等手段，推出一些模拟训练活动，让学生在模拟环境中进行实习体验，这对培养学生的职业素质也有积极帮助。

三、开展专业训练，提升学生操作能力

中职教学专业性较强，教师在专业教学中要适时推出专项训练活动，并组织学生积极参与其中，以提升学生的操作能力。

（一）组织训练活动

教师结合教学实践需要推出训练活动，学生大多会积极响应，在专业训练活动中锻炼操作能力。不同专业有不同的实训内容，也有不同的专项训练，教师要结合学生的专业特点，为学生提供与其专业相匹配的训练任务，提供专业实践体验机会，展开专业训练教育，让学生能获得更为真实的专业实训操作體验。

教师还可以结合学生的专业特点，组织学生深入社会，开展参观、调查、走访等活动，让学生对未来的就业创业有一定的认识，为其职业生涯规划提供必要的信息支持。社会性活动未必要有鲜明的主题，只要能够为学生带来一定的触动，就是有价值的。如生活观察活动，教师要求学生利用课余时间进行观察学习，搜集生活中的一些招聘信息，并对这些信息展开分析研究，也能为其职业规划提供一定的支持。

（二）传授操作方法

专项训练需要专业技能方法的支持，教师从这个角度展开教学设计和组织，为学生传授更多的操作方法，为学生的专业训练做好充分准备。学生有一定的专业知识储备，但进入实践操作环节后却缺乏实践经验，教师要及时跟进指导，传授相应的操作方法及技巧，确保学生专业训练的顺利展开。

学生对未来职业没有直观体验，教师不妨与学生一起走进实训活动，通过适时的指导和建议使学生在工作体验中树立学习自信心，掌握丰富的操作方法，为将来顺利就业创造条件。

四、对接社会实践，锻炼学生工作能力

中职学生就业要面对社会现实，教师应在教学中渗透社会实践相关内容，对学生开展实践性教育，以开阔学生的视野，锻炼学生的工作能力。

（一）利用社会资源

中职职业生涯规划与就业创业，关系到学生的未来成长。学校有一定的实训条件，也会组织学生参与实習锻炼，但学生对自己的职业规划一般带有一定的个性追求色彩，学校所提供的实习、实训未必是学生喜欢和追求的。教师不妨鼓励学生自行寻找实习机会，或者给予学生更多的资源支持，帮助学生寻找更为合适的实习单位，这样对学生的训练效果会更好。教师有自己的社会资源，可与学生共享，主动为学生创造实习条件，提供技术方面的支持和真正的训练体验。

另外，一些学生在进入实习、实训环节后，容易产生一些心理方面的问题，教师要仔细观察，开展深度调研活动，或联合实习单位的相关人员对学生进行相应的心理辅导，帮助学生顺利摆脱焦虑和担忧，坦然面对职业问题。

（二）开阔社会视野

中职学生对未来职业规划大多有方向却没有细致的规划，教师在组织学生对职业规划问题进行讨论时，要让学生收集社会形势、职业发展前景等信息，同时结合自身优势等因素进行客观分析，为进一步规划职业生涯奠定基础。学生在搜集相关信息的过程中，不仅开阔了视野，还树立了正确的职业观念。

学生的学力基础存在差异性，其就业去向也不尽相同，教师要有针对性地进行相应的指导。对学习能力较强的学生，教师可组织其借助网络搜集相关就业信息，进行信息研究与分析，得出一定的结果后与其他同学分享，这样能给大家带来一定启示，同时还开阔了视野，锻炼了能力;对其他学生，教师可借助网络搜集相关的就业创业信息或者案例，在引导学生进行案例分析的过程中获取有用的职业信息，找到就业方向。

在中职“职业生涯规划和就业创业”课程教学中，教师要从学生的实际出发进行教学设计，积极创新教学模式，为学生提供更多实训机会，组织学生开展多种形式的实践操作活动，以有效提升学生的职业竞争力。职业教育不仅要传授必要的知识，还要培养学生的实践能力，教师要注意整合社会实训、实习资源，为学生提供更多的学习实践机会，以有效提升学生的综合能力，满足其未来就业创业的需要。

【参考文献】

[1]杨法东.中职学生职业生涯规划中的具体影响因素分析[J].就业与保障，2021（8）.

[2]李倩倩.中职学生职业生涯规划教育实践研究[J].现代职业教育，2021（8）.

[3]陈革.议题式教学在中职职业生涯规划课中的探索[J].广西教育，2021（2）.

【作者简介】崔丹丹（1988— ），女，江苏南通人，大学本科学历，助理讲师，现就职于江苏省海门中等专业学校，主要研究方向为中职德育教学与研究。

（责编 刘颖恩）