学前教育理论型课程情景教学方案研究

罗敏津

摘要：高职学前教育专业的许多基础理论课涉及到大量记忆性、理论性、抽象性的知识，而这些知识也是教学重点之一，但学生在学习这些知识的同时也感觉到枯燥和乏味，容易产生抵触心理，继而影响学习效率。因此，情景教学在理论课的教学中就能发挥出重要的应用作用，教学的有效性也能同时提高。本文在简要阐述学前教育专业理论课教学中现存问题的基础上，将情景教学方案的理论与实际教学相结合，运用模拟情景的教学模式将书本上难以理解的理论知识灵活的展现出来，不仅能深化对理论知识的价值认识，还能创新教学方式，提高教学质量和学习质量。

关键词：学前教育;理论课;情景教学;学生

引言：学前教育专业理论课是培养学前教学教育专业学生的专业素质和专业能力的核心课程，也是开展一切学前教育专业教学工作的理论基础，可以提升学生的分析和解决问题的能力，但书本中过于单一的文字知识经常让学生模棱两可，因此，除了运用多媒体教学手段外，情景教学方案也能提高课堂的趣味性和有效性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就明确指出：把学前教育理论与保教实践相结合，丰富学生理论修养，突出保教实践能力。而情景教学这种普适性、实效性的教学方式正符合“突出保教实践能力”这一要点，所以，在学前教育专业理论课的教学中，情景教学的应用价值和使用方式值得我们深入分析和研究。

1学前教育专业的基础理论课现存问题

1.1 师生缺乏互动交流，课堂教学气氛沉闷。

由于理论课知识大多涉及到考公考证，所以教师“灌注式”的教学模式很容易让学生从主动学习转为被动学习，课堂上教师就是中心，学生只能被动接受教师灌输的知识，极少有机会与教师互动，在此期间出现的问题和困惑不能及时得到解答，很容易让学生出现“钻牛角尖”的情况。而从教师的角度来看，无法及时得到学生学习情况的反馈是一大问题，这会影响到教师讲课时重难点的调整，最终也将影响学生的学习效果。随着高校教育改革的不断推进，许多高校也采用“课堂小组讨论”模式融入现有课程，但在实际教学中，教师往往严格控制讨论或提问时间以确保教学进度，学生自主学习的能力得不到充足锻炼，这也是制约学前教育理论课教学质量的关键因素。

1.2 教学内容过于抽象，教学观念传统。

学前教育专业的教师大多有教育学，心理学、学前教育专业的教育背景，对于系统的理论知识缺乏一些学前教育前线工作的实践，因此产生了与实际情况的脱节，现实的学前教育前线工作无法与象牙塔中学习的知识相结合，而文字性的理论知识又过于抽象冗长，尽管教师在课前做足准备，依然会有学生表现出难以理解的情况。近年来，考公考证的热潮更是将繁杂的学前教育知识整合为公式型的考试模板，许多教师也由此把传统的教学观念运用在教学中，学生也只能把课中学习的内容加以背诵，而在今后的教育工作中无法合理运用。

1.3 教学方式单一，考核模式有待完善。

理论知识的教学大多以教师教，学生学为主，这违背了学生是学习主体的现代教学观点，因为理论知识的复杂，教师在做上课时常用PPT课件或者板书内容开展教学，这和学生们期待的多样化教学方式相反，单一的教学方式和手段不能让学生提起学习的兴趣。而学前教育专业中很多理论课程多是以单一且乏味的闭卷考方式开展，除此之外就是平时上课的表现，而理论课程在课堂上的表现方式仅以教师提问学生回答进行，这样的课程考核模式无法全方位综合评价学生的表现，更无法考核学生的实际运用能力。

2情景教学方案给学前教育专业理论课带来的作用分析

2.1“沉浸式”教学体验，增进师生的交流互动

情景教学方案突破了老式单纯的说教模式，充分发挥了学生的主观能动性和主体作用，提高学生的参与程度，让学生一起探索知识。在课程教学中，不只有教师的引导，更有学生之间的接受和交流、小组之间的联系，师生的相互感染和合作让学生更容易自由发挥，体验“沉浸式”教学。传统的教师问学生答的模式只能让学生记住问题或答案，并不能让他们自主学习和探究问题之外的知识，而且很多同学存在性格内向和害羞的特征，对于教师的提问或互动就会产生紧张的心理，这样一来就更不能让他们学好知识，无法锻炼他们的主动学习能力，对于以后的社会适应有不好的影响。而情景教学方案在课堂上的实施，可以让学生感到身心放松、自由自在，在这种毫无压力的，没有框框条条约束的情况下，他们可以全身心的投入到情景中，师生之间的距离逐渐拉近，障碍也慢慢消除，在一定程度上可以让学生体会到学习理论知识的快乐，而教师也能从学生的情景表现中得到有效的反馈并能及时调整教学措施，从而推動理论课教学活动的开展。

2.2 课本知识拓展延伸，提高教学内容的完善性

传统的课堂教学大多以书本知识为主，由于现代社会发展快速，许多知识在实际应用上稍显落后，需要革新，而且学前教育的专业基础课中许多独立的知识模块和细化的知识点虽然内容自成一体，但又相互交错和关联，单独的某一门专业理论课程并不能把这些相互独立又相互交织的教学内容做全面整合，这时，情景教学法的全员参与情景模式就能很好的解决这一问题。在教学过程中，学生在围绕核心知识点参与学习的同时就可以在情景中拓展延伸相关知识和内容，这些就恰好是书本上没有，而实际工作中能应用到的技能，如学习幼儿园入园工作流程，在“晨检”这一步引入情景的时候，既说明了晨检的意义、步骤和实用措施，还能引申到幼儿身心健康内容的介绍，从而增强学生对幼儿园工作流程的认识，还能让学生学习到幼儿卫生与保育方面的知识。情景教学方案是把书书本上的理论融入到情景表现中，学生在主动学习的同时就能领悟到相关的知识延伸，课堂教学内容和得到了完善。

2.3教学过程灵活多样，考评机制得到优化。

情景教学既然是全员参与的教学模式，就带来了它在教学过程和考评机制上的一些优化。在传统的教学模式下，教师教课只是“导入-讲授新课-巩固重难点-小结”这样单一的程序化的教学过程，学生难免会觉得枯燥无味，没有学习的动力，整个课堂效果也会大打折扣。而情景教学在理论课中的应用既能让学生主动参与，还能随机应变，真正做到灵活多变、因材施教，因为学生在情景中的展现是全方位的，对于突出的表现教师可以及时作出记录和表扬，在出现问题的时候就可以及时引导和纠正，整个课堂教学过程在灵活变化的同时又能做到井然有序。不仅在上课时应用情景教学方案能有较好的学习效果，在考核方式上，情景教学考核可以对学生进行多元化的评价，传统的理论课闭卷考忽视了学生平时的学习过程，只在乎试卷分数的高低，这样一来，学生学习的压力巨大，学习效果较差，而在情景教学方案的教学背景下，学生的每一次表现教师都可以关注到，他们的点滴进步都可以记录下来。在交流互动中，教师能获得学生提出的问题和意见，让学生感受到在理论课中自己也有强烈的存在感，在考评过程中就更加愿意去展现自己，从而感受到进步的快乐和成功的体验，因为情景教学方案是从全方位去考核学生，不再以试卷成绩高作为唯一考核方式，这样就能增强学生学习的自信，营造良好的评价氛围。

3情景教学方案在学前教育专业理论课中的实施策略

3.1立足情景教学，优化教学设计

由于每个学校，每个班级都有不同的风格和特征，教师在采用情景教学法备课时就需要注意到课程内容、教学环境及其他如学习背景、学生已掌握知识等方面的问题，对自己教授的课程做出合理规划、设计和调整。在设计教学方案时，不仅要注重知识的传授，更要考虑到在情景教学方案下学生的主观能动性如何体现，情感如何融入等等;其次，在引入情景时切忌不要太生硬，在导入这一步可以做到循序渐进，先让学生感受知识的内容，再以情景的模式展开，这样学生就能身临其境的去感悟，身体和大脑都同时在运转，学生在课堂上的注意力能到提高;最后，在情景教学的过程中注意观察每个同学的表现，及时和学生交流互动，充分运用情景教学随机应变这以特点，让学生正确认识到理论知识在实际当中的应用。传统的教学设计中巩固知识点这一部分就可以用情景教学方案的课内实训或表演来体现，大多数的理论知识只在乎学生是否记诵完整，而情景教学方案的课内实训就可以把这些难以理解的理论内容转化为情景中的实际应用，整个教案设计也就更加全面和完善。

3.2结合情景教学方案合理的进行案例分析

学前教育专业理论课的教学离不开案例分析，在融合了情景教学方案后，案例分析就变得更加生动有趣，形象具体。在课堂上，学生可以扮演案例当中出现的人物，还原其中的情节，让案例从书上“立起来”，每个小组都有不同的演绎，在分析的时候就能从不同的角度去分析。当学生在思考或讨论时，教师可以参与到他们之中做适当的引导，对于他们提出的疑问也可以做适当的回答和讲解，让学生全身心的投入到这个案例分析的情景教学中。在总结时，可以让每个小组根据自己的讨论结果对案例做出总结，然后再和其他的小组做交流互动，组与组之间得到互补。最后在评价过程中，教师对表现突出的学生进行表扬，对不足之处提出建议和解答，让学生明确在实际生活和工作中合理运用理论知识可以有效的设计对策和解决问题，同时，也能让学生从不同的角度去思考问题，完善自己的知识储备。

3.3 在情景教学中融入模拟课堂

除了让学生在课堂上模拟案例当中的情景，还可以让学生提前预习下节课要讲解的内容，在下节课上和小组成员结合实际情况进行课堂模拟教学，或者用翻转课堂的教学模式让整个课堂转变为一个实际情景，由一部分学生来讲解或者演绎课本上的知识，另一部分的学生在一旁观察记录，待一个小组结束讲解后另一个小组再交换讲解。这样的教学设计就把整个课堂变成一个由学生自主学习并及时改进的主动学习课堂，学生在做课前准备时就能更好的发挥主动性和参与性，能满足他们在学习中的存在感。专业理论课的理论知识也不只是在书上生硬的记诵，而可以转化为一种情景，让所有学生都参与到情景当中一起学习，在紧张却有趣的过程中获得知识，那么教师就可以对学生的模拟授课进行评价，同时反思自己的教学是否合理，达到教师和学生都能得到成长的目的，双方都能更加深刻的理解理论课知识，真正做到理论与实际相结合。

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