农村小学美术评价的思考与实践

吴涟鑫

摘要：农村小学美术的教学模式下的评价较片面、单一，缺乏多元性，不利于提升学生美术素养。学生大多只是在学习之后，看到老师给的评语和相应的等级或分数，但是对自己的学习过程中的不足之处和优点都不了解。因此，陈旧的评价模式对学生美术学习有一定的消极影响。大背景下，该教师结合自己的教学经验，对美术学科评价提出一些思考和见解，探索形成性评价和自我评价在教学中的应用。

关键词：农村小学美术，评价原则，评价策略

一、引言

美术在素质教育中发挥了非常重要的作用，其中教学评价环节非常重要。在美术新课标中明确要求：美术课程评价要以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更好要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。①但据调查，在农村小学美术教师在教学中对学生的评价普遍缺乏多元性，更倾向于对学生美术技巧的评价，教师传统式评价无法高效引导学生提升美术素养，由此我们必须要重视小学美术评价方面的改革。②

二、小学美术学科的评价原则

实施全面科学的评价，可以起到激励和及时反馈的作用，有助于学生更加客观正面的了解自身学习情况，以便及时调整自己的学习方向。如何使“评价”在完成教学目标、实现素质教育中发揮重要导向、诊断、交流和激励作用呢？在教育实践中，我觉得应该坚持一下几点原则：

1.鼓励为主

小学生处于身心发展的重要阶段，教师应对他们的身心发展特点有充分的思想认识和积极的态度，及时肯定孩子的努力，基于更多的积极反馈，鼓励他们向更好的方向前进。

2.引导创新

我们在美术这门课程中尤其要注意对于学生的个性和创新精神的培养，在教学中，我们要积极地引导儿童主动去发现美，创造美。对于学生“奇思妙想”，认真倾听学生的想法，让他们在美术学习中转被动学习为主动学习。

3.承认差异

世界上没有两片一样的叶子，学生也是一样。所以我们要正确对待每一个学生，要承认他们之间的差异性，采取多角度、不同形式的综合性评价方式，让学生在学习、实践过程中的正确认识自身情况，扬长避短，克服缺点。真正做到面向全体学生，让每一位学生都能够获得不同程度的发展。

4.学生参与评价

新课程下的师生关系发生了重大变化，教师必须要改变革陈旧的课堂教育模式，树立正确的学生观，要建立一种平等、自由、宽松、合作的氛围，以学生为主体的科学的评价可以促进学生学习积极性，促使学生不断主动改善学习以及提升技能的手段。

三、小学美术学科的评价策略

1.确定评价对象的主体性。

学生是评价的对象和主体，在评价中实现学生、教师之间的多向互动和沟通。鼓励学生在评价中进行自我反思、自我学习、自我教育，增强了学生的独立性和自主意识。举个例子：在这个学期初，我们给学生分发一张“小小艺术家”成长足迹评价表，根据完成的作品的特点和表现过程，学生本人、同学和教师三方分别给予评价，评价结果将纳入美术素质考核报告单的“平时作业”栏作为“综合等第”评价的依据之一。“综合等第”的依据分别有：“平时成绩”、“期末测评”和“参加比赛”三方面组成。这种评价方式不同于以往只是依据美术期末测评对学生一学期的美术学习情况进行总评，形式单一，内容空洞，过于随意和片面，而更加注重学生的主体性。这样做既有利于培养学生学习的主动性和积极性，又能够培养学生良好的学习习惯。

2.注重评价内容的多元性。

采取多种形式，并针对学生不同的美术学习活动而设计我们的评价。评价的内容不仅仅包括学生的基本知识和基础技能，更应该包括学生的心里、情绪、态度、价值观和学习方法等各方面。注重学生的整体全面发展和个性的张扬。在“小小艺术家”成长足迹评价表中，采取“换位”教学评价的形式，以小学美术五年级下册《学构图》一课时中，学生在“小小艺术家”成长足迹中自评：颜色和谐、形象生动、兴趣浓厚;同学评价：形象生动、双手灵巧、兴趣浓厚、准备充分;教师评价：形象生动、兴趣浓厚、准备充分。在学生可以从他评和师评中客观的看到自己的闪光点和不足，评价内容的多元性和及时的反馈，有助于学生提升自我学习的能力，形成对美术的持久兴趣。

3.发展评价形式的多样性。

建立美术学习档案袋，其中包括了两大类资料，即过程性资料：学生作业、最喜欢的图片、奖励资料或证书等;终结性资料：“小小艺术家”成长足迹、期末教室的综合性评价等。这里面既包括学期内所掌握的知识点和技能的学习情况的评价（过程性评价），也包括学期末对各项活动的表现测评（即为终结性评价）;既有学生的作品展示，也有学生的自我反思;既有教师评价，也有同伴的评价和反馈。力求通过多渠道反映出学生的成长历程。

4.尝试评价过程的开放性。

如果我们能够完全打破陈旧的评价手段和方式的束缚，不仅只在校内，而且可以扩展到课外、社区和家庭里，通过学生的自评、互评、家长评，对学生在学习行为、情感、态度等进行全方位的评价。但是根据目前农村小学的大部分学生的实际家庭情况、学校条件和周边社区环境，想要真正实现评价过程的开放性比较困难。但是这也是我们美术教育评价的一个值得探讨的课题。

四、总结

农村小学美术评价的改革不是一蹴而就的，路漫漫其修远兮，还需要我们长期努力的实践和探索。评价的形式上基本要符合本年龄段学生的年龄特点，结果上要基本能反映学生各方面的情况。我们教师千万不要仅仅拘泥于学生最终的表现结果，而应在他们的美术活动的过程中，发现他们能否在细心观察、大胆表现的同时，主动地运用色彩或造型进行表现。本个学期的实验教学评价发现学生对美术学科的兴趣大大提升，这种多元化的评价方式深受学生喜爱。本文结论只是以小学生五年级为例进行了尝试，加之受实验时间和实验样本限制，小学生美术评价的改革还需要深入探讨。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准.2011年版

[2]张旭东.基于21世纪视觉艺术素养的中小学美术学习评价研究[D].上海：华东师范大学，2019：13-39