浅论高中信息技术课堂评价策略

程爱红

摘 要： 美国教育家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。信息技术新课程标准强调评价在信息技术课堂中有不可替代的重要作用，因此教师在信息技术课堂中应合理运用评价，不仅让学生获得对信息技术学习的持久兴趣，还让学生体验信息技术教学的幸福感。本文从评价的语言、内容、方法三个方面谈谈信息技术课堂评价的策略，旨在让评价在提高学生的审美情趣、培养学生的思维能力和创新能力方面发挥“催化剂”的作用。

关键词： 高中信息技术教学 课堂评价 评价策略

在课堂教学过程中，评价是不可缺少的一个环节，如何艺术地评价学生，让评价有效地促进学生的学习，是每个信息技术教师需要长期探索的课题。下面我主要结合自己的教学实践，谈谈高中信息技术课堂的评价策略。

一、注重评价语言的激励性

有这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”可见教师语言对于学生成长的重要作用。激励性的评价语言能深深地打动每一个学生的心灵，产生心与心的交流，让学生更主动地参与学习活动，同时也让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功，获得学习的幸福感。

1.善用赞美性评价语

美国心理学家马斯洛的需要层次理论表明，最高层次的需要为“自我实现的需要”，教师只有多运用赞美性的评价语才能让学生体验到成功的乐趣，引领学生满足“自我实现的需要”。赞赏学生，能使学生感到温暖与信任，使学生内化为自己未来的行动，让他朝着这个美好的方向发展。教师在运用赞美评价语时不应机械地使用“好、不错、漂亮、好看”等枯燥、广泛的词语，而应具有针对性和人情味，让学生感受到老师是发自内心地赞美他的作品。例如我在教学时经常会用这样的评价语：“你的这一张图片，被你装扮得很饱满，挺好看的，它一定感觉很幸福。”“你的动画小鸟真活泼，看它好像要飞出画面了！”“你给文字配的颜色真美，看它那样生机勃勃！”“这幅作品的线条运用得真自如，老师都快要被你比下去啦！”“你笔下的花总是那样艳丽，争奇斗艳。”……这样生动、发自内心的赞美语怎能不让学生感受到自信和满足呢？在这样的激励下，学生才能更有信心，创作出更多更优秀的作品。

2.运用启发性评价语

苏格拉底有一句哲学名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”它告诉我们教学的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。给学生舒缓的启发式评价，让学生在不知不觉中改正自己的不足，获得成功的喜悦。有时候只要老师一句简单的启发，学生就能从中找到灵感，完善自己的创作。如在教授《走近CSS》这一课时，在解决怎么把代码层层递进时步步引导，每一个问题之后都及时评价：

师：“你们有什么好办法把把文字统一格式吗？”

生：复制——粘贴评价：这个办法真的很棒，老师也来试一试。

师在纸上画一条大鱼：“可是，这一网页呢，老师复制得手酸了？”（启发式评价：老师相信，你们还有更好的办法，对吗？）

学生尝试新方法，引出CSS，在这样启发式的引导下，学生的答案层出不穷，开始天马行空的想象，创新的方法油然而生。叶圣陶先生指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位？假如着重培养学生自己改正作业的能力，教师只能引导指点，该怎么做由学生自己去考虑，学生不就处主动地位了吗？”这样的启发式评价恰恰就是让学生处于主动地位，创作出更具想象力的作品。

二、强调评价内容的实效性

在高中信息技术课堂教学中，虽然大部分教师都设计了评价环节，越来越注重设计自评与互评环节。可很多时候评价都处于形式主义状态，学生只会用简单的：“我喜欢这个同学的作品、这幅作品比较好……”这样简单的评价语，不知道从哪个角度评价，教师只是简单地评个等级，不能建立完整的评价系统。我认为在教学评价中不论是对学生的造型表现能力、基本技法的掌握还是信息技术基本知识的理解，都必须把具体的评价内容告知学生。只有这样学生才可根据评价内容对照着评价自己和同学的信息技术作品，做到用心评价，让评价起到实实在在的作用。

1.问题式评价法

学生的内心世界是丰富多彩的，因此他们创作出的信息技术作品都独具个性，并且每个学生都有自己喜欢的风格、画法、色彩、线条等，这样就给信息技术作品的评价增加了难度。如教师设计好问题，适当地引导学生评价，学生的评价就不会盲目和随意，评价也就具备指向性。例如：在低年级的评价环节，我会设计这样的问题：（1）你最喜欢哪个小朋友的作品？（2）这幅作品哪里比较吸引你？（从构图、色彩、线条、创意等方面考虑）（3）从他的作品中，你学到了哪些值得借鉴的画法？（4）你还能给他提一些合理的建议吗？通过这些问题的引导，学生不仅学会从自己的角度分析他人的作品并提出自己的想法和见解，还从他人的作品中获取信息技术知识。这样的问题式引导，既锻炼学生的语言表达能力，还提高学生对美的鉴赏能力。

2.表格式评价法

《信息技术课程标准》提出对评价的要求：应以学生在信息技术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。评价既要关注学生掌握信息技术知识、技能的情况，更要重视信息技术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。如何才能让评价更全面、具体呢？我认为通过设计较完整的评价表，以更好地帮助学生把握本节课所需实现的目标，帮助学生实现自评与互评。我设计网页制作一章的评价表：

学生在作品创作完成后，通过这样的评价表，能更好地参与自评与互评活动，了解自己的学习能力和水平，了解自己的学习现状与要求之间的差距，从而改变自己的学习方法和学习态度。评价表的设计关注学生的学习过程，注重形成性评价，不仅可对自己和同学的劳技作品进行评价反思，而且老师可对学生的信息技术作品评价及反思给予积极的反馈，真正做到自评、互评与师评相结合。

三、实现评价方法的多样性

在课堂教学中，如果经常使用单一的评价方法，学生就会觉得评价千篇一律，毫无新意，就会对评价失去兴趣，进而对信息技术课堂的学习产生消极的影响。因此，运用多样性评价方法是十分必要的。实现评价方法的多样性可以更好地促进学生自主、合作学习，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中不断体验进步与成功。在教育教学中，我们要多尝试变换多种评价方法，使评价真正有效地为教学服务、为学生发展服务。我在教学中大胆创新，创新出受学生欢迎的评价方式，把我的信息技术课堂装点得五彩缤纷。

1.展览与投票相结合

信息技术课程标准在评价建议中提出：适时举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动，鼓励学生适时参与评价过程，与教师共同完成对信息技术学习的评价。信息技术课堂作业强调视觉性，只有将信息技术作品呈现出来，才能感受到信息技术作品的美，才能让学生获得成功的体验。因此我经常在课堂中布置展示板，展示板的布置总是结合课堂的主题，设计成漂亮的背景，让学生一看到美丽的展示板就想把自己的作品展示出来。例如教学《网页制作》一章时，我把展示板布置成美丽的网页展评；在《html代码》一课，我采用投票方式自评互评，同时让获奖学生说一说自己是怎么创作的，有哪些好的方法可以和大家分享。让学生在学会分享的同时，也找到自豪感，都能在展览中切实感受到艺术的美，在当评委的过程中感受到自身的价值。

2.收藏与竞争相结合

信息技术课程标准指出要学会运用多种质性评价方法。根据高中生的身心发展特点：渴望被认可和好胜心，设计收藏于竞争相结合的评价模式。根据学生信息技术作品的特点，师生共同评出的优秀作品，就会被收藏到相应的袋子中。而且以小组为单位设立竞争机制，小组内作品被收藏得越多，该小组就是优胜小组。这样的方式不仅记录了学生创作过程的资料，而且让学生获得了满足感和幸福感。定期我还会将收藏袋中的作品展示在教室后面的黑板上，供学生参观。这样既勉励已经获得收藏的学生再接再厉，又激励没有被收藏的学生继续努力，争取创作出优秀的作品。每次当我收藏作业时，不少学生都会用期盼又坚定的眼神看着我，告诉我，他们会努力，下次收藏之列一定有他们的佳作。这样多样性的评价方法，让学生乐于参与其中、享受其中。

宾夕法尼亚大学的“积极心理学之父”马丁·瑟里格曼把幸福的方程式归纳成：快乐+参与+意图=幸福。只有学生真正参与评价，体验到参与其中的快乐与幸福感，才能达到评价的目的。当然，实施任何形式的评价方式，不能兼顾到每一个学生的不同方面，需要不断地探索和完善，但只要遵循教育教学的基本规律，认识到评价的重要性，积极探索多样性的评价方法，相信学生在信息技术课上的表现会更精彩。

参考文献：

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[2]李俊.关于构建良好师生关系的几点思考[J].山西经济管理干部学院学报，2010（01）.

[3]李伟红.如何构建新型师生关系[J].教书育人（学术理论），2004（7）.