小学低年级语文朗读评价的几点策略

2016-06-29 19:36彭卓亚
考试周刊 2016年47期
关键词:评价策略低年级

彭卓亚

摘 要: 朗读教学在低年级语文教学中起着非常重要的作用。正确、适时的朗读评价能及时纠正学生朗读中的偏差,培养低年级学生良好的朗读能力和语感。作者结合自身对《语文课程标准》的理解,针对低年级学生的特点,谈谈低年级语文朗读评价的几点策略。

关键词: 低年级 朗读评价 评价策略

朗读是儿童运用多种感官参与的一种切身体验,有助于发展学生的语言能力、理解能力和思维能力。作为语文能力形成的起步阶段,在小学低年级的语文教学中,朗读已成为阅读教学中最基本、最主要的方法和方式,在低年级语文教学中起着非常重要的作用。

《语文课程标准》对朗读教学非常重视,在四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在朗读评价方面,《语文课程标准》更是强调:“评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价‘有感情地朗读,要以对内容的理解与把握为基础,要防止矫情做作。”“诵读的评价重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感加深体验与感悟。”可见,《语文课程标准》认为,朗读不应局限于外在的活动形式,而应该包含理解、把握、体验、感悟等学生主体的发展。在实际教学中,我们常常采用简单模糊的评价语,如“读得真好”,“读得真流利”,“你还没有把感情读出来”,等等,这些评价语都没有体现出《语文课程标准》强调的精神,也没有切实起到对学生朗读的点拨和激励作用,缺乏针对性和有效性。

在低年级语文教学中,正确、适时的评价能及时纠正学生朗读中的偏差,培养低年级学生良好的朗读能力和语感。那么,在低年级朗读教学中,教师应如何针对低年级特点,对学生的朗读进行评价,帮助学生提升朗读水平呢?我从以下几方面谈谈自己的想法。

一、朗读评价要具有激励性

德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”低年级学生在学习过程中尤其喜欢鼓励和赞美,激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐,产生自信,获得动力。因此,教师应用发展与欣赏的眼光肯定与激励自己的学生,不时地给予他们适当的鼓励,这将有助于激发学生朗读兴趣,帮助他们树立朗读的信心。如:“我们班又多了一颗朗读小明星,老师真开心呀!”“听,大家的掌声已经响起来了!”“这一次你比刚才进步多了,如果你吐字更清晰一些,老师会更加为你骄傲。”“听了你的朗读,老师仿佛已置身于那个美妙绝伦的仙境了。”“如果你能读得更响亮一些,让全班同学都能听到你的声音,你将会得到更多人的赞美……”

评价时,要针对每个学生的不同情况,尊重个性,促其发展,多一些鼓励,少一些批评。这样的评价语言,才更能激发学生的朗读兴趣,提升学生的朗读水平。

二、朗读评价要具有指导性

低年级学生没有朗读基础,朗读技巧需要教师逐步指导,朗读水平有待逐步提升。因此,教师在进行朗读评价时,如果仅仅用“读得棒极了”、“读得真好”、“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”,则是很难达到朗读评价的目的的。教学时,教师只有及时对学生给予指导,充分肯定学生读得好的地方,巧妙指出不足与需要改进的地方,才能帮助学生逐步持续地提升朗读水平。如教学一年级上册《看菊花》第一课时,教师在初读课文时是这样指导的:

师:爸爸妈妈带我去“公园”干什么?生(齐):看菊花

师:是呀,那什么时候,爸爸妈妈带我去“公园”看菊花呀?

出示:星期天早晨。生:星期天早晨

师:(指“晨”)看着这个读音再来一遍。生:星期天早晨

师:你这个轻声读得真棒!谁再来读一读?生:星期天早晨

师:他还注意到,“星”是后鼻音。我们一起读。生(齐):星期天早晨

师:小朋友们看,要去看菊花了,我们全家都乐呵呵的,谁来开心地读读这句话?出示:星期天早晨,爸爸妈妈带我去公园看菊花。生:星期天早晨,爸爸妈妈带我去公园看菊花。

师:是呀,要去看菊花了,多高兴呀!我们可以把这个“看菊花”读得响一点,你来读。生:星期天早晨,爸爸妈妈带我去公园看菊花。

师:“看菊花”响一点,谁再来试试?生:星期天早晨,爸爸妈妈带我去公园看菊花。

师:我们一起来。生(齐):星期天早晨,爸爸妈妈带我去公园看菊花。

在评价学生时,教师把“怎样读”说得很明白,带领学生读好轻声,读出心情。在这种形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然,朗读水平也有了进一步的提升。

在低年级朗读训练过程中,教师要经常利用指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导,以便及时解决学生朗读中存在的问题,学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识,学会举一反三,从而逐步接近朗读训练的要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”

三、朗读评价要尊重学生个性

“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为。”“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”因此,教师在评价学生朗读时应关注学生的个性差异,尊重学生的不同感受。只要学生读出真情实感,能准确理解和表达朗读内容,都应该给予肯定。

如苏教版二年级上册《小鹰学飞》这篇课文中,有这么一句话:“小鹰一抬头只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢!”一位学生朗读这句话时,语速较快,读得有点着急。于是我这样评价:“小鹰是多么惊讶呀!你读出了小鹰对这几只鹰佩服、敬仰的心情。”而另一位学生却读得比较沉稳,语速比较缓慢,仿佛在思考着什么。我就这样评价:“勇敢的小鹰,你在思考着怎样才能赶上它们吧!”

低年级学生都有一颗纯洁无瑕的童心,他们往往站在个人感悟的角度读出自己对这些语言文字的理解。教师如果能够尊重学生,采用有针对性的语言进行评价,既张扬学生的个性,又肯定学生独到的文字理解能力,则将有助于学生树立自信,促使他们全力投入,尽情发挥,取得进步。

四、朗读评价要具有趣味性

低年级学生求知欲旺盛,情感丰富,富于形象思维。他们所接触的教材非常符合他们的年龄特点,语言形象生动,洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此,教师在进行朗读评价时,要从学生的童心出发,创设与他们心灵相通的情境,评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体,富有童真童趣,从而最大限度地调动学生朗读的主动性与积极性,活跃课堂气氛,拉近师生间的距离,使学生乐于接受。

如苏教版二年级下册《谁的本领大》这篇课文中,一位学生朗读“风先生,你还敢同我比本领吗?”—句时,无论是语速、语调还是用音量都把握得非常好,还加上了得意的表情和摇头晃脑的动作。教师也加上摇头晃脑的动作,用诙谐幽默而又不服气地回答:“好!太阳先生,咱们再来比试一场!”教室中立刻爆发出一阵欢笑。这样的评价既丰富了孩子们心中太阳和风的形象,又使他们更有兴趣朗读太阳和风的其他语言。

这样富有童真童趣的评价切合学生的年龄特点,使整个课堂教学气氛热烈而又愉悦。学生在欢笑声中,朗读水平逐步提升。

五、朗读评价要掌握好尺度

低年级学生刚开始学习朗读,教师要摆正心态,既不要期望过高,求全责备,说学生这里没读好,那里没感情;更不要漠视学生朗读中存在的问题,夸大其词,一味地称赞学生,这样极易使学生“迷失自我”。在朗读教学中,我们要针对学生的朗读能力做出公正合理的评价,使学生既认识到自己的长处,又明白尚须继续努力的地方,以良好的心态投入朗读学习中。

综上所述,在低年级朗读评价中,我们必须始终以学生发展为出发点,尊重学生的个性,激发学生的兴趣,通过科学有效的方法帮助学生真正做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读评价是一门艺术,更是一门学问,需要教师在理论研究和教学实践中,且行且思索。

参考文献:

[1]义务教育语文课程标准(2011版).

[2]汪芳.浅谈低年级朗读评价的语言艺术[J].小学教学研究,2008(1).

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