优化任务单，提高STEAM学习效率

高黎英

摘要基于技术与工程领域的STEAM学习，越来越多地被运用到小学科学学习当中，本文着重介绍基于任务单提高STEAM学习效率的问题。任务单是基于工程与技术的小学科学STEAM学习中必不可少的教学辅助手段之一，可以从常规化实验记录单为基础、符合不同学段学生的特点、体现对学生的引导、引发学生的反思与改进几个方面入手，优化任务单。

关键词 STEAM学习 任务单 学习效率

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.028

Optimize Task List to Improve STEAM Learning Efficiency

GAO Liying

（Shaoxing Beihai Primary School， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract： STEAM learning based on technology and engineering is more and more used in primary school science learning. This paper focuses on the problem of improving STEAM learning efficiency based on task list. Task list is one of the indispensable teaching aids in primary school science STEAM learning based on engi？ neering and technology. We can optimize the task list from the following aspects： Based on the routine experi？ mental record list， in line with the characteristics of different students， reflecting the guidance of students， and triggering students’ reflection and improvement.

Keywords： STEAM learning； task list； learning efficiency

小学科学的学习内容可以分为四大领域：物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程。其中“技术与工程”的学习可以和STEAM教育有机地结合在一起。它是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，将科学、技术、工程、数学等有机地融为一体。通过STEAM课堂的学习模式，学生在获得科学知识的同时，发展了创新能力、解决问题的能力、小组合作协调的能力、交流的能力、动手制作的能力，并在这个过程中不断发现问题、分析问题，最终获得一个工程“产品”。本文着重介绍基于任务单提高STEAM学习效率的问题。

STEAM教学中遇到的问题

基于技术与工程领域的STEAM学习，越来越多地被运用到小学科学学习当中。在具体实施STEAM教学的过程中，教师往往会碰到这样的问题：

1.学生参与度低

基于技术与工程的STEAM学习，要经历“发现问题、寻找方案、设计产品、生产产品、评价与改进、获得产品”的过程。在这整个过程中，需要成立一个合作学习的小组。在教学中我们发现，有些合作小组，只有1～2个活跃的学生真正地参与了这个过程，并乐在其中，其他学生则成了“配角”，没有真正地参与。

2.课堂效率低

基于技术与工程的STEAM学习，是以某一主题为中心，以提高学生解决问题的能力为根本任务，对学生的创新精神、整合信息的能力有了更高的要求。学生再也不能像在传统科学课堂中那样，跟着教师的流程“走”，就一定能找到出路。可能一次STEAM课程学习下来，会出现设计异想天开不符合实际、产品制作费时、成品无法解决实际问题等。以上种种现象，直接导致了STEAM课堂效率较低。

3.产品创新能力低

基于工程与技术的STEAM学习，希望学生先动脑后动手。但是学生最终呈现的产品往往会出现这样的情况：产品雷同，只是一味地模仿，没有体现自己的想法；产品过于简单，更多地体现制作而非创作；学生简单地模仿，只是单纯地在完成一个任务，失去了STEAM学习的本意和价值。

合理设计任务单

任务单是基于工程与技术的小学科学STEAM学习中必不可少的教学辅助手段之一。它不仅仅完整地向学生展示了整个STEAM项目的重点、难点以及最终需要达成的目标，而且我们可以通过任务单，将完整的项目分割成几个单独的小项目。并且任务单也可以记录下学生在项目探究中的过程，让教师时时把握学生课堂学习的动态。因此，一张好的任务单，对于STEAM学习来说非常重要。我们可以从以下几个方面入手，优化任务单。

1.任务单的设计，须以常规化实验记录单为基礎

常规化实验记录单往往是通过科学语言描述、画图、统计图、表格、粘贴标本等方法来进行记录。教师可以针对不同的学习内容，灵活地采用适当的方法。在STEAM教学过程中，同样离不开这些记录方法。

比如“月相变化”一课中，教师将这一课的学习与STEAM教学相融合，希望通过自制教具“月相模拟仪”，启发学生选择合适的材料，自制简单的月相模拟仪，并达到最终的学习目标：探究月相变化形成的原因以及月相变化的规律。

在常规化实验记录单的基础上，教师设计了一张任务单（如上图）。任务单中利用文字表达的形式，让学生有了初步的产品设计思路以及对产品的评价与改进；利用表格的形式选择研究过程中需要的材料；将图画和语言描述相结合，呈现产品的设计草图；最后，通过画图记录、文字总结达成了最终的项目目标。总的来说，任务单的设计选取了常规化实验记录单的记录形式，通过合理地整合、适当地调整，与STEAM学习有机地结合在了一起。

2.任务单的设计，须符合不同学段学生的特点

任务单的设计不能一概而论，要根据不同年龄段学生的心理特征，制定合适的任务单。低年段学生的阅读能力较弱，任务单的设计应简单明了，尽量减少文字，用生动的图形代替。同时，低年段学生对动手实验的兴趣远大于做记录，生动的图形可以很好地吸引学生的注意力。同时，低年段学生的文字表达能力以及做记录的能力有限，在STEAM学习的过程中，采用打勾、画圈、选择等形式更符合低年段学生的年龄特征。

高年段学生已经积累了一定的学习能力、探究能力、文字表达能力。《义务教育小学科学课程标准》（以下简称课程标准）要求该阶段学生“能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图等方式记录整理信息”“运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论”“采用不同的表述方式，如科学小论文、调查报告等方式，呈现探究的过程与结论”。所以相比低年段，高年段的任务单设计可以形式多样化。整张任务单的设计，教师要考虑的不是学生会不会阅读、能不能表达，而是任务单有没有起到引导作用、有没有体现学生的探究过程、有没有呈现最终的学习目的，发挥任务单最大的价值。

比如，在开展“吹泡泡”的STEAM项目中，执教的对象为二年级的学生。教师将任务单设置成了两张，分两次下发，避免因为一张任务单内容过多，而影响学生的阅读。同时，分次下发任务单，让学生每一个环节的活动更具针对性、目的更明确。设计任务单的时候，教师尽量简化语言，降低了记录的难度。

3.任务单的设计，须体现对学生的引导

一方面，教师要引导学生，能像真正的工程师那样，经历“构思、设计、选材、改进……”这样一个循环往复的过程，最终形成我们需要的产品。为什么要强调像“真正的工程师”那样？因为在实际教学中，我們发现，该类课程学习中，往往需要准备种类丰富的材料供学生选择。拿到任务的第一时间，学生往往禁不住材料的“诱惑”，先“摆弄”起材料，试图在“摆弄”的过程中就能完成产品的制造。而这样的方式，会让学生的注意力一直集中在材料上，甚至在“摆弄”的过程中偏离任务本身，大大降低了课堂效率。

另一方面，教师要引导学生发散思维。任务单的目的，不是让学生简单地按照任务单的步骤进行，而是呈现学生的思维和解决问题的过程，希望他们在动手动脑的过程中解决任务。如自制“简易版本月相模拟仪”任务单中，“用什么模拟月球”“怎么让月球动起来”“什么方式观察月相变化”这些体现的是教师的引导；而材料怎么选择、图形怎么设计，便是对学生思维的发散。

4.任务单的设计，须引发学生的反思与改进

课程标准指出：在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。任何产品的获得都不是一蹴而就的。在完成小组合作之后，再进行全班交流，这个过程中，学生会认识到自己设计的不足，也会发现别的作品的优秀之处。因此，反思和改进能帮助学生获得更符合任务要求的产品。

及时使用任务单

1.任务单角色多元化

角色多元化主要体现在任务单使用范围广。任务单既可以设计成学生个人使用，也可以设计成小组合作使用，甚至是全班使用。同时，任务单在教学的各个环节均能使用。例如任务布置、实验记录、资料收集、观察学生思维发展过程、检测学生学习情况、资料拓展等。

2.任务单功能多样化

功能多样化是指任务单在各个方面都具有重要的意义。任务单能提高课堂的效率：学生通过任务单的层层引导，活动目的更加明确，活动更具针对性；任务单能提高学生自主学习的能力：用任务单代替教师在课堂中的部分角色，对学生阅读、理解、记录等有了更高的要求，学生的自主学习能力会不断地得到提升；任务单能提高学生学习的主动性：一步步完成任务单设置的任务，最终获得产品。在这个过程中，学生会不断获得成功带来的喜悦感和满足感，学习的主动性也会更加浓厚。