在生物教学中应用案例教学模式研究

摘 要：在中学生物教学中应用案例教学模式不仅能够降低生物学习难度，推进课程进展，还能够培养学生汲取、概括信息的技能，锻炼学生交流、探究的能力，营造活跃的互动氛围。本文简单阐述了案例教学模式在中学生物教学中的应用意义，并展开讨论了具体应用方法，以期为中学生物教学工作者提供有益参考。

关键词：中学教学;生物教学;案例教学模式

中学阶段学生生理和心理发展还较为稚嫩，缺乏充足的生物学科知识积累和生活经验素材，生物知识理解吸收较为吃力，这给教学环节带来了很大的考验。尽管案例教学的引入使得生物知识更加具象和生动，在一定程度上降低了生物学习的难度，但由于缺乏系统的理论研究和指导，很多教师在应用案例教学模式时，仍然存在较大不足，制约了教学水平的提升，亟须研究和改进。

一、案例教学模式特征概述

案例教学法是新课改背景下较为常见的一种教学模式，与情境教学、任务驱动教学等教学手段共同构成了现代化教学方式体系，对于改革传统教学弊端，提升学生综合素养有重要意义。案例教学实施简单，形式生动，因此在各个教学阶段、各个科目中都有较为广泛的应用，但是其归根到底是建立在案例基础之上的，因此具有鲜明的共性特征。归纳起来大致有以下几点：一是典型性特征。案例多以个体事件的形式呈现，但这并不意味着任何一个独立事件都可以成为教学案例，选入案例的事件一定是具有代表意义和典型特征的，比如：在酸雨危害一课中，就可以用雕像腐蚀、植物枯萎等现象来充当典型案例，让学生充分了解酸雨对整个生态和人文环境的恶劣影响。二是关联性特征。学生对案例的理解一定是建立在已有知识储备的基础上的，因此案例内容与以往知识体系应当是紧密联系的，在导入案例中，尤其要体现这种关联特征。三是时效性特征。生物学案例十分多样，很多教师为了方便教学，往往会在固定的教学环节设置固定案例，一些案例年代可能已经非常久远，有些案例甚至包含不实信息，容易对学生产生误导，因此教师要充分关注案例教学的时效性特征，尽量选取符合时代特征的、真实有效的典型事件。四是教育性特征。案例陈列并不是教学的最终目的，通过案例传达内在思想，辅助概念理解，推进教学进程才是终极任务，因此教育性特征也是案例教学的基础特征，是评价案例教学是否有效、高质的重要指标。

二、在中学生物教学中应用案例教学模式的意义

（一）有助于推进生物教学进程

生物学科兼具人文性与科学性特征，在中学生物学习中，学生不仅要进行大量、反复的知识记忆和背诵，还要具备一定的逻辑思维能力，这无疑增加了生物学习的枯燥性和难度，也对生物教学提出了相当严峻的考验。生动、鲜活、有趣的案例在一定程度上缓解了这种枯燥，学生得以在初步理解的基础上进行理论概念的接收，减轻了学生的思想负担，也更符合循序渐进、由表及里的学习规律，有助于推进后续的教学进程。

（二）有助于培养学生综合素养

案例教学法本身具有较强的情境性特征，能够通过生活实际情境或新闻事件情境的模拟或再现[1]，将学生带入深度思考案例所营造的世界。在这种模拟情境中，学生的体验感更加真实和深刻，同时也获得了更为广阔的自主学习空间，学生不再单一、被动地依赖教师讲解，而是基于案例各抒己见、探求真相，通过科学的假设和系统的分析，最终找到关键知识，有助于培养学生对生物学习的自觉性和积极性，提升学生自主探究能力和解决实际问题的能力。同时，在案例学习中，很多知识已经不再局限于生物学科领域，案例教学能让学生明确跨学科思维的角度，从而获得综合能力的提升。

（三）有助于营造课堂互动氛围

随着教育理论的不断成熟和完善，社会各界对于科学教学模式的呼声越来越高，新课改更是反复强调了学生主体地位的重要性。但部分教师和学校并未及时转变观念，仍旧沿用旧有的灌输式教学，在这种教学模式下，学生不是学习主体，更像是知识的“容器”，教育目的逐渐被扭曲。作为新型教学模式，案例教学一改传统教学手段，采用生动具象的生物案例引发学生思考，学生得以在或愉悦或激烈的讨论氛围中获得真知，师生、生生间的互动性都得到了显著提升。

三、在中学生物教学中应用案例教学模式的方法

（一）做好准备，合理挑选

案例本质上是对情境的详细描述，在同一个案例中，可能包含一个甚至多个生物学问题，有的还隐晦地给出了解决办法，科学合理的案例是组织生物教学的基础和前提，在新媒体技术和信息化建设不断推进的今天，教师获取案例的渠道被大大拓宽，提升选择自由的同时也给鉴别、甄选、编写工作带来了一定困难。因此，想要做好案例挑选工作，就必须由科学、系统的理论方法指引，要特别关注到以下几个方面的问题：一是要做到“三个一致”，案例选取必须与生物教学目标一致，与客观规律、原理一致，与生物学科发展趋势一致，要能够通过案例的展示让学生有所思考，有所受益。二是要立足学生能力进行难度调节，案例教学模式中有许多能力培养侧重点，比如：关键信息提取能力、概括能力、解决能力等，教师要合理设置案例信息量大小和信息呈现形式，可以直截了当地阐述，也可以进行疑难设置，同时注意用图像、表格等多种方式提供案例，让学生锻炼从不同样式资料中提取信息的能力。三是要尽量缩短案例与学生之間的距离，这一距离既包含时间、空间概念，又包含心理、情感概念[2]，缓解学生对生物学习的陌生感。比如：在“血型”一课的学习中，就可以以影视剧中常见的输血场景为案例，引发学生思考。

（二）呈现案例，阐述疑问

案例呈现是案例教学实践的起始环节，学生通过案例阅读，可以初步概括、分析并提出疑问点或个人意见。现阶段案例展示主要有三种形式，分别为纸质呈现方式、口头讲述方式以及多媒体呈现方式，其中纸质呈现前期工作较为烦琐，教师可以在案例篇幅较大时偶然使用;口头讲述方式则比较便捷，在案例篇幅较短、形式较为单一时可以使用;多媒体呈现方式实用性较强，可以满足图片、视频、音频等案例的展示。在展示结束后，教师要根据学生问题阐述，确定适宜的讨论主题，比如：在中学生物“人体营养”一课中，教师就可以将学生早餐膳食搭配作为案例进行口头呈现，归纳出人体需要什么营养等问题，方便后续讨论。总之，在实际教学环节，教师要根据实际情况对案例呈现方法进行选择和结合，利用多重感官刺激提升学生注意力维持水平和时间，增强学生的参与感。

（三）科学分组，讨论交流

在中学生物案例教学中，案例的设置与呈现只意味着引导环节的完成，分组讨论才真正标志着学生与生物知识之间产生交集，因此教师一定要做好这个部分的质量控制。在分组环节，教师应当结合学生学科能力水平进行适当考量，在客观环境的允许下尽量实现强弱搭配，方便学生之间相互帮扶，带动提升。要引导学生进行组内分工，明确观点记录、表达发言等任务的分配情况，并定期进行角色更换，鼓励和带动性格内敛的同学积极发言。食物链、生态系统、光合作用等生物知识具有一定的抽象性，与学生生活实际距离较远，很多学生在小组讨论时可能会由于缺乏知识储备出现无话可谈的现象，因此教师要扮演引导者的角色，在巡视过程中观察各组交流情况，及时对没有思路的小组或学生进行点拨，最后以小组为单位在全班范围内进行探讨和交流。

（四）分析总结，点评反馈

在个人思考、小组讨论和组间交流的基础上，大部分学生已经能够对生物课堂知识构建起大致的思考和知识体系，但教师千万不能错误地将讨论环节当作案例教学的重点环节。虽然学生经过教师引导具备得出正确结论的条件，但这些观点和结论往往是零散的、不系统的，有的还有可能存在细微的认知偏差。因此，教师不仅要立足学生讨论，加强点评反馈，还应当结合案例本身，进行系统的归纳总结，要凸显出学科知识的系统结构，按照由浅入深的顺序引导学生进行逻辑构建，提升学生对知识的记忆程度。比如：在环境污染对生物影响一课中，教师在案例列举的基础上可以让学生思考还有什么行为可能引起污染，最后将所有观点整合起来，形成系统的理论框架，方便学生记忆。

（五）拓展思维，深化主题

案例拓展与深化是中学生物案例教学模式中必不可少的环节，对于培养学生分散思维，提升学生思维品质有重要意义。教师在拓展时要注意立足本课知识，比如：在河流污染案例中，教师就可以采用启发式教学方法，引导学生思考河流污染会对其他生态系统造成什么影响，国家又该如何治理河流污染，让学生充分调动自身政治、地理学知识，提出相关的解决方案。同时，实践操作也是一种不错的拓展方式，比如：在抽象性较强的细胞课程讲解中，教师就可以在案例教学的基础上，带领学生进行洋葱鳞片叶表皮细胞实验[3]，拓展黄瓜、苹果等案例，让学生熟悉显微镜使用方法，激发生物学习兴趣。

（六）把握重点，控制时间

重点把握不清是现阶段中学生物案例教学模式中较为常见的一個问题，很多教师还处在为了创新而创新的阶段，导致学生在听完案例之后往往感觉抓不住重点，案例设置、呈现方式都欠缺合理性，对于教学目标的反映也不够精准，不仅不能够提升生物教学质量，还容易使学生感到枯燥乏味。因此，教师要明确案例教学方式的作用和目的，把握好案例插入的时机，对正面案例和反面案例进行结合使用，同时注意控制生物案例阐述、呈现的时间，万不可本末倒置，影响正常的教学活动。

结束语

在中学生物教学中应用案例教学模式，有助于激发学生学习兴趣，提升学生综合能力，符合新课程改革与素质教育目标，是当代教育转型发展的必然道路。中学生物教学人员一定要积极转变教学理念，做好案例的挑选和积累，采用多样化的案例呈现方式，激发学生兴趣，引导学生理性思考、讨论交流，充分发挥案例教学模式在中学生物教学中的重要作用。

参考文献

[1]麻志萍.初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[J].中外交流，2020，27（1）：161.

[2]王岩生.初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[J].新课程，2020（45）：60.

[3]陈英.案例教学法在初中生物教学中的有效运用[J].华夏教师，2019（28）：28-29.

作者简介：蔡宇龙（1993—），男，福建省漳州市人，汉族，本科，二级教师。研究方向：生物教学。