基于核心素养的生物学测复习策略探索

摘 要：以“动物的运动和行为”复习课为例，深度挖掘学习资源，设计“竞赛”模式，激发学生复习热情。基于课标，通过分层竞赛机制，面向全体学生，开展探究实践，发展核心素养，凸显生物学科的育人价值。

关键词：核心素养;学测;复习

《义务教育生物学课程标准》（2011版）（以下简称《课标》）指出，中学生通过生物学课程学习，应当获得基础的生物科学概念，发展热爱生命的观念、科学探究的能力、科学思维的习惯等生物核心素养。“初中生物学业水平测试”（以下简称“学测”）正是以考查学生的生物学核心素养为总体目标，让不同水平、不同层次的学生都能学有所得，充分发挥。学测复习课若仅是对已学知识的机械记忆和生搬硬套，会导致复习效率低下，学生核心素养得不到发展。为此，笔者结合实践，谈谈如何提高课堂复习的有效性，并在复习中提升学生的生物学核心素养。

一、激趣导入，重燃学习热情

复习课不同于授新课，学生对于已经学习过的知识易产生倦怠感，从而在复习中无法全身心投入。因此在“动物的运动和行为”专题复习中，笔者以图片快闪的方式进行课程导入，将动物的运动和行为的动态图片做成合集，配以富有节奏感的音乐，每张图片播放时间为2秒，请学生分辨其中的运动行为类型。此方法可在短时间内迅速抓住学生眼球，激发其兴趣，提高其注意力，并唤起他们对此部分知识的记忆。接着展示本专题的相关考点及考查能级水平要求，帮助学生明确复习中的重难点，营造良好的复习开端。

二、创新复习策略，提升复习积极性

复习课选择什么样的模式至关重要。传统的复习课往往是教师的一言堂，师生互动仅限于问答，学生参与度低，更谈不上科学思维的培养。因此在本次复习课中，笔者采用了积分挑战赛的形式，将全班同学按照6个人一小组进行划分，组与组之间进行比拼。笔者在竞赛的每个关卡设置积分，比赛结束时积分最多的小组获得胜利并颁发奖品。小组竞赛法是一种十分有效的合作学习模式，将已学过的知识编辑成竞赛题，让复习迸发出趣味，变得更加有吸引力。小组合作有利于提升全员的参与度以及学生合作解决问题的能力。在积极热烈的比赛氛围中，点燃复习的热情，促进师生关系、生生关系的升华，从而提升复习的有效性。本次竞赛还创新了计分方法，请每组选出一名记分员利用记分牌计分，比赛结束展示记分牌分数，结果直观明了，有效节约了课堂时间。

三、分层竞赛，面向全体学生，发展核心素养

《课标》明确指出：“本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。”对于复习课亦是如此。在复习过程中教师需考虑到不同层次学生的需求，既要夯实基础知识，又要帮助突破难点。因此笔者在设计时将积分挑战赛分为“入门挑战”“进阶挑战”“终极挑战”三个关卡，挑战难度逐级增加，每一关根据难易程度设置相应积分，无论是基础题还是难题，不同层次的学生均能参与进来，为本小组获得积分，尝试成功的喜悦，调动全员的积极性。

（一）入门构建思维导图，建构生命观念

复习开始阶段，教师若是带领学生勾画重点，或分发提纲背诵，学生很难对此部分知识形成系统的认识，也扼杀了学生在复习过程中的创造力。本专题复习内容涉及动物的运动、动物的先天性行为、学习行为和社会行为等，在复习课中教师要引导学生将碎片化的知识进行归纳整理，从而构建自身对生命观念的认知。一张思维导图，正能展示学习者对知识的理解和学习思路。对于八年级学生而言，独立绘制一张思维导图的难度较大且耗时较多。因此在入门挑战环节，笔者结合考纲要求，设计了“动物的运动”（见图1）和“动物的行为”（见图2）两幅“填空式”思维导图，请各小组在8分钟内合作完成。学生在讨论整理过程中能够根据思维导图从点到面进行归纳，把握动物的运动和行为的前后联系，优化已有知识结构。

（二）进阶精选问题，发展科学思维

在生命观念的基础上，教师要引导学生揭示蕴含在生命观念中的原理和规律，使学生能对知识进行有效迁移，发展科学思维。在本专题中，动物运动系统的组成及完成运动的过程、动物的社会行为特征、动物的先天性行为和学习行为的区别是复习的难点，因此在进阶挑战环节，笔者精选了4个与之相关的问题请小组讨论：1.结合手臂示范说明人如何完成伸肘和屈肘的动作？2.鳥类飞行时所需要的能量来源于哪里？3.母鸡带领一群小鸡觅食，是社会行为吗？为什么？你能举例说出具有社会行为的动物吗？4.黑猩猩吃香蕉，与黑猩猩通过叠木箱取高处的香蕉吃，这两种行为有什么区别和联系？在讨论过程中，学生通过前面的思维导图知识构建，明确了运动系统的功能、社会行为需要有分工合作，共同经营群体生活等。解决这4个问题并不困难，学生在思考过程中不断发展科学思维及分析问题、解决问题的能力。

（三）终极出题挑战，提升探究能力

生物学课程倡导探究性学习，引导学生在实践探究中发展核心素养，突出创新精神和实践能力。大部分教师在复习阶段忙于讲题练题，易忽视对学生探究能力的培养。在本次竞赛的最后一环节“终极挑战”，笔者出示了两幅图片（见图3、图4），请各小组围绕动物行为的相关知识点，命制1～2道填空题或选择题，完成后上台展示的小组可请其他小组进行回答。从做题到出题，本质上是学生对于本单元知识的内化和升华。有的小组从两种鸟表现出行为的获得途径去出题，有的小组从动物行为的功能上去思考。出题的小组展示时，其他小组首先检验题目是否准确，再进行答题。笔者一系列的设计旨在培养学生将理论应用于实践，在不断地思考过程中，将相关知识、技能、思维和观念进行创造性整合，发展科学思维和创新能力，落实核心素养。由于本环节为终极关卡，积分设置最高，同学们的参与度极高，在热烈的讨论中，思维火花不断碰撞，将复习课推向高潮。

（四）精练考题，及时评价，落实有效复习

复习课往往通过做题来考查复习效果，适当的训练有助于增强学生对知识的理解和掌握。由于复习时间有限，若一味地实施题海战术，重复内容多，学生难免感到枯燥，进入不了状态，从而达不到高效复习的目的。因此，有针对性地练习考题至关重要。在本次竞赛中，笔者在“入门挑战”“进阶挑战”环节后均根据内容精选了各地的学测真题，进行即时训练。在答题方式上，入门挑战环节设置基础必答题，每组必答，正确才可获得相应积分，帮助学生夯实基础;进阶挑战环节设置抢答题，答对的小组可获得相应积分，激发学生团队合作斗志，提升复习专注力和效率。整个竞赛以学生活动为主体进行，教师在其中要捕捉和发现学生在复习过程中表现出的信息，并进行及时地点拨评价，让学生迅速获得反馈，清楚本小组复习的掌握程度，有针对性地解决复习中的问题，落实有效复习。

结束语

在复习教学中，竞赛成为一种有效的复习策略，极大地激发学生的学习兴趣，学生以小组合作的方式共同闯关，在积极的氛围中轻松掌握复习目标，完成学测训练，既增强了合作意识，又锻炼了科学思维，提升了探究能力，真正落实了核心素养的培养。笔者相信只要一线教师不断探索，复习课也同样精彩。

参考文献

[1]胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程.教材.教法，2017（8）.

[2]许婷.核心素养视角下初中生物教材中“问题讨论”栏目的研究[J].中学课程资源，2018（7）.

作者简介：王婷（1988—），女，硕士研究生学历，中学一级教师，任教于南京东山外国语学校。