如何在小学英语课堂教学中培养学生的核心素养

【摘要】新课改要求，将培养学生的核心素养作为主要教育内容，要求各学科均能明确学科核心素养的内容，并围绕此开展教育教学工作，致力于通过对学科核心素养的培养，使学生具备终身发展的能力。在小学英语课堂教学中，其学科素养主要体现在语言能力方面、学习能力方面、思维品质方面和文化品格方面。本文主要依托于英语核心素养培养的主要内容，探究在小学课堂教学中有效培养学生核心素养的几点策略，以期能够迎合新时期的教育要求，为教育改革工作的推进贡献一分力量。

【关键词】小学英语;课堂教学;核心素养;全面发展

【作者简介】王萍，甘肃省白银市白银区第十五小学。

核心素养教育已经成为各学科教学工作的重点，在小学英语教学中，教师纷纷创新教学方法，致力于通过新的教学手段，使学生养成扎实的语言能力和学习能力。但实际上，还有部分教师对于核心素养教育缺乏认识，继续沿用传统的教学方式开展教学活动，这无疑会限制学生的学习潜力，从而难以实现学生全面发展的目标。基于此，研究英语核心素养的内容，并探究培养学生核心素养的策略具有积极意义。

一、英语学科核心素养的内容与教学要求

1.预言能力的教学要求。语言能力实则上是指，在参与社会活动的过程中，能够借助语言表达自身看法的能力。在英语教学过程中，应关注对学生语言能力的培养，促使其能够通过学习，掌握特定语境下的语言表达方式，并且能够正确理解书面用语以及口语之间的差异。根据不同的语境，选择适宜的表达方式与人交流。在英语阅读教学中，可以通过创设情境的方式让学生身临其境的与文本进行对话交流，从中感知更多语言知识以及语言技巧。除此之外，在对话练习中，教师可以鼓励学生利用所学知识自行组织语言，锻炼学生的语言组织能力，并适当给予其鼓励，让学生勇于张口说英语，使学生养成利用英语表达自身看法和意见的好习惯。在课堂中与教师进行良好的互动与交流，也有助于锻炼学生的语言能力。

2.学習能力的教学要求。在学习能力培养中，要求学生发挥自身的主观能动性，主动参与学习，且具有自我提升的意识，能够根据自身的学习特点，确定长期学习目标，这对于促进学生的终身发展具有积极的意义。在英语教学中，教师应鼓励学生尝试多种学习方法，从中找出最适合自己的学习方法，以此来提升学习效率。例如，在记忆单词时，部分学生会根据单词的读法拼写单词，也有部分学生会通过联想来记忆单词，具体选择哪种记忆方法由学生自己决定。另外，在阅读英文读物时，也可鼓励学生选择一些自己感兴趣读物，使学生对英语学习持有主动学习的态度，并能与其他同学共同进行学习探究，与同学交流互动过程中获得更多英语知识。总之，学习能力的培养便是转变学生学习态度，使学生明确自身学习目标的过程。

3.思维品质的教学要求。思维品质主要指的是，学生根据语言以及文化表象，从中分析和推断出特定的思想观点的过程，并能够从新的思想观点中获得启发，对自己的观点进行更正，逐步形成好的思维习惯的能力。而实际上，在英语教学中，教师过于注重对语法以及单词的讲解，而忽视了思维品质培养的重要性。对于学生思维品质的培养应作为长期培养目标，经过长时间的努力才能逐步对学生的思维品质构成影响。如在小学低段英语教学中，可以注重对形象思维能力的培养，这与当前时期学生的天性和心理特点相符。而在小学高段英语教学中，则应注重对学生创新能力的培养以及批判能力的培养，充分挖掘学生的好奇心，鼓励学生发挥想象力，对特定的话题提出新观点，此时教师只需正确引导即可，不可全盘否定，以免打消学生的创新积极性。此外，在课堂教学中，也可通过启发性提问的方式引发学生深思，鼓励学生大胆假设与求证，并逐步养成批判性思维和创新性思维。

4.文化品格的教学要求。文化品格实则上指的是，学生对优秀文化的认知能力，尤其是在经济全球化的背景下，中西方文化交流逐渐密切，也要求学生具备理解中西方文化差异的能力。具体指学生的知识、观念和行为等品质。在教学过程中，教师向学生传达特定的文化知识后，也应鼓励学生自主探究文化内涵，并对比中西方文化，了解中西方文化之间的差异，吸取西方文化中的精华部分，逐步使自己养成良好的价值观念以及优秀的文化品质。在英语教学中，也需利用教材内容培养学生的健全人格，使其通过学习具备较强的安全意识、正确的生活习惯以及乐观的生活态度等，这些均是学生文化品格的具体体现。

二、基于核心素养培养的小学英语教学对策

1.总结发音规律，强化学生语言能力。为达成提升学生语言能力的教学目标，在开展英语课堂教学时，应有效转变课堂教学方法，打破传统教育模式的限制。在课堂上，突出学生的主体地位，并且主动与学生进行互动，以免出现哑巴英语的现象。在课堂中，注重通过问题启发的方式引导学生主动学习，而不是硬性灌输。考虑到学生的语言能力与其自身的发音准确性和语言组织能力存在一定的联系。需要首先让学生掌握单词的正确拼读方法。改版以后的小学英语教材，增设了语音教学的板块，这也充分说明了，当前的教育工作中对学生语言能力的极大关注。通过语音教学板块的学习，学生可以掌握更好的发音音准，提升学生说好英语的自信心。在课堂中，通过精心的教学设计，引导学生参与教学实践，从中获得语言能力和语言积累是目前来讲，强化学生语言能力的有效方法。

例如，可以列举出元音字母，并就其开音节，闭音节以及r音节的发音方法进行系统区分与归纳（见表1所示），并在课堂中引导学生利用所学知识自行拼读单词，不断提升学生的自学能力。

根据上表内容可以总结出字母元音的主要发音方法，如其中的a在开音节中读[ei]，如cake、makehe have等。之后鼓励学生根据不同字母元音的发声方法填写词汇，提升学生对英语单词读音的拼读能力。通过上述学习，学生基本能够掌握单词的正确拼读方法，即便是在未接触过的情况下，也能够准确拼读出单词的读音，这可有效增强学生的自信心，使其在今后的学习中乐于主动探究和学习，并且具备利用英语语言进行交流的高度热情，从根本上提升学生的英语语言能力。

2.借助思维导图构建知识体系，增强学生的学习能力。思维导图通常被作为一种教学辅助工具，是可以将人的思想和思维进行具化的图形工具。在当前的英语教学中，虽然对每一个单元的学习内容进行了细分，但大部分知识点还较为分散，学生在自主学习时往往表现出无从下手的特征，这主要是由于各类知识之间未能建立有效的联系，对于分散性知识的学习也很难在学生脑中构建起完整的知识体系。因此，可以借助思维导图的工具特性，将教材中一些零散的知识进行全面整合，通过绘制思维导图，让学生了解各课程之间的内在联系，并且可以鼓励学生参照思维导图依次学习相关的英语知识。在思维导图的作用下，构建起完整的知识体系，不断强化自身的学习能力。

例如，在学习“My family”时，可以“我”为中心，向外发散思维，主要介绍我的家庭成员，并且从介绍家庭成员的语句中提取关键词和关键句，对整个课程的知识点进行整合，这可在一定程度上提升学生的学习效果。在此之后，遇到简单的学习单元时，也可鼓励学生自行绘制思维导图，并完成合作学习，使其自身的学习能力得到有效提升。

3.创建探究教学活动，促进学生思维品质的发展。一些实践探究类的活动，更有助于引发学生的关注度。从早期的一些课堂表现来看，师生之间很少进行互动，且学生很难在课堂中表达自身的想法与意见，致使学生的思维难以得到有效发散，对学生的思维能力构成了极大的影响。基于此类问题，则可通过探究实践类的教学活动来引发学生的思考，鼓励其进行大胆想象与创新，使学生能够积极参与到活动中，且主动发散思维，逐步形成自主思考与探究的好习惯。

在学习“Look at the monkeys”时，教师可以先将书中的图片提取出来，让学生识别图片中的动物名称，并且就其正在做的事情进行阐述，也可以鼓励学生看图编写故事，充分引发学生的思维。学生在观察图片的过程中，也极为考验其观察能力，只有不放过图片中的细节才能详细描述出具体的故事。之后再引出教学内容，这样不仅可以活跃课堂氛围，也能够培养学生创新性思维，锻炼观察能力。

4.充分挖掘教材资源，健全学生的文化品格。文化品格可以认为是学生对文化的认知以及对文化的态度。在英语教学中，学生必定会受到西方文化的影响。在此过程中，教师需要适当作出引导，使其对各国文化形成包容和理解的态度，不盲目遵从西方文化，而是取其精华去其糟粕，并坚定传承我国优秀传统文化的立场。学生的文化品格对其自身的行为和观念将带来直接影响。因此，在英语教学中，应培养学生对比中西方文化的能力，同时应适当引入我国传统文化，强化学生的文化修养。

三、结语

英语作为高素质人才必备的能力之一，在当前的教育工作中备受关注，为了达成终身发展的目标，可将英语学科的核心素养作为主要的教育目标，通过提升学生的学习能力、语言能力和思维品质等，将学生培养成为对社会有益的优秀人才。

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