高中英语写作教学多角度探析

【摘要】在高中阶段的英语课堂教学过程中，教师应对学生的英语学习进行有效的引导，切实提高学生英语实践能力。在当前新课程改革背景下，对于高中英语教师的教学工作提出了更高的要求，教师应加强对学生英语写作能力的培养，注重写作教学的方式方法，进一步提高学生的英语写作水平。学生的英语写作能力是彰显学生英语综合素养的关键环节，学生只有将自身掌握的英语知识完全展示在文章中，学生才能真正地掌握英语知识。基于此，本文笔者结合实际教学经验，就如何有效提高高中生英语写作能力展开多角度探究。

【关键词】高中英语;写作教学;多角度;方法策略

【作者简介】马无疆，宁夏银川高级中学。

学生的语言能力是指学生用某种语言进行听、说、读、写的能力。这种能力不仅包括学生理解特定语言含义的能力，还包括学生灵活运用语言的能力。听、说、读、写的语言技能并不是毫无联系的，其联系十分紧密，相互影响，相互促进。因此，英语教师要想在教学中提高和培养学生的写作能力，不仅需要教师重视和加强写作教学，还需要教师对学生灵活运用一定的教学方法来培养学生的写作能力。

一、核心素养下多维度提高学生写作能力含义

1.锻炼英语听力，促进写作能力。美国著名语言学家克拉申教授的进入假设（Entry  Hypothesis）理论和加拿大著名语言学家斯温教授的退出假设（Exit  Hypothesis）理论指出：在学习语言的过程中，学生需要一定的语言知识输入，其自身才能有效地开展语言输出，也就是对英语的实践运用能力，但在我们常规的语言教学中，大多数教师往往更注重引导学生阅读和记忆英语课本中的词汇、短语和好的句子，以积累学生的语言输入。但没有足够地注重让学生听教材中的听力材料是用来积累学生语言输入的。事实上，从学习英语的认知角度来看，让学生多听课本中的听力材料，有助于学生理解英语学科。听力也是语言输入的一种重要形式。随着语言输入的积累，学生可以提高语言产生和写作水平。高中英语教材中的一些听力材料和听力模块也是写作教学的好资源。例如，听力材料中与现实生活密切相关的话题和内容，如话题讨论、社交对话、广播通知等，可以积累学生的语言输入，促进学生语言表达能力和写作能力的提高。

2.锻炼语言能力，促进写作能力。“说”和“写”都是语言的结果。目的是用语言交流。在高中英语教育中，教师还要培养学生的写作及口语能力，使学生的口语表达和写作能力融为一体、相互联系、共同发展。在高中英语课上有很多方法可以鼓励写作。例如，教师可能让学生完成一篇英文课文，然后根据英文课文的内容进行小组讨论，并绘制反映要点的图画。主要细节和文本章节的结构化思维导图。然后要求学生使用口头语言根据绘制的思维导图给出大纲，以检查他们对文本内容的理解，并提供口头陈述的机会。此后，所有学生必须立即以书面形式完成他们的思维导图。最后，让学生在小组内纠正不正确的语句，如一些时态错误的句子等。

3.锻炼阅读能力，促进写作能力。阅读英文文章是语言信息的输入，写英文是语言信息的输出。但是，由于高中英语课时紧，教师教学工作量大，在一般英语教育中，教师很少花时间在解释课文内容和解释英语词汇、短语、句型上。事实上，在高中英语教育中，如果教师能够将阅读和写作结合起来，学生的阅读和写作能力是可以相互促进、共同提高的。基于此，在高中英语阅读教育中，教师首先要指导学生阅读英文原版，了解英语社会和文化，其次要求学生阅读英文，积累和掌握英语文本中的关键词汇和重要句型。为了解决高中英语课时紧张问题，英语教师有必要鼓励和指导学生在课外阅读一些英语文本。然而，一些英语辅导阅读材料并不适合学生。因此，教师应选择与学生实际认知能力相匹配的中等难度阅读材料，以满足学生的阅读需求，增加阅读兴趣，提高写作能力。

二、高中英语写作教学现状

1.对写作教学认识不足。首先，在高中英语写作教学中，部分教师对写作的重要性认识不够，相应的培训相对较少。原因是英语课时间有限，但学生需要掌握的教学内容和知识点较多。因此，教师要花更多的时间教授重点内容，增加讲解和培训重点知识的时间。难免会占用写作教学时间。如果学生缺乏适当的指导和训练，他们就无法提高写作技巧。其次是部分教师在写作教学方法上存在问题，缺乏对学生写作方法和写作技巧的有效指导。向学生布置写作主题，对作文内容进行批改，这是教师常规写作教学方法的一部分。或对学生写作中的错误不提供具体建议，使得学生在写作时缺乏方向，不能真正提高写作水平。

由于部分教师在实际教学过程中并没有真正意识到英语写作教学的重要意义，进而导致很多教师在开展教学活动时将教学的侧重点放置在其他环节上，简单地向学生灌输写作技巧，但并没有考虑学生是否真的掌握，并能够根据掌握的知识举一反三。由于教师没有意识到写作教学的重要性，同时也没有站在学生的角度上開展课堂教学活动，致使教师的教学工作缺乏一定的针对性，教学过程十分粗略。在实际教学过程中，教师开展的写作训练往往以试卷测试、临堂抽查、看图写作等内容展开，在当下学生对英语学习兴趣日渐消沉的情况下，这类教学方式更加加重了学生对英语学习的抵触情绪，阻碍了学生思维能力的提升，其反映出的教学质量差强人意。这种较为单一枯燥的写作教学方式严重阻碍了学生写作能力的提升。

2.过于重视教学成效性。高中阶段的英语知识其实用性较强，学生自然能够在实际生活中使用英语，但是在我国很多高中英语教学实践中并不具备这种条件，若是教师能够根据实用性需求创设相应的教学氛围，那么学生便能够在轻松愉快的氛围下开展英语写作学习。事实上，由于我国长期受到应试教育模式所带来的影响，虽然很多学校正在积极进行改善，但是基于这种传统教学理念其严重影响了课堂英语教学工作的顺利进行，教师过于注重自己的教学成果。因此，对于英语写作教学而言，其教学重点在与对学生写作内容的评价。而若想切实提升英语写作能力，当放置于对学生个体化差异、个性化教学、注重自主学习意识的培养等方面上来，不然教师在短时间内很难提高学生的英语写作能力。

三、高中英语写作教学多角度提升策略

1.提供写作材料，激发写作灵感。对于高中阶段的英语学习而言，学生的学习内容主要分为输入型和输出型两种，若想使学生能够有效地输出，科学地输入便是前提。学生的英语写作便是输出型之一，而学生若想写好一篇英语文章，其掌握大量的英语素材内容便是开展写作练习的重要前提，也只有这样才能有效地激发学生的灵感。教师在日程教学活动中，应引导学生积极积累写作素材，使学生在英语学习过程中时刻带有收集素材的意识，逐渐丰富学生的写作素材，从而为接下来开展写作训练奠定基础。

教师在实际教学过程中，应在词汇、阅读等方方面面注重对学生素材积累意识的培养，切实将写作素材的积累衔接整个写作训练中。比如，在进行某一单词、某一短语的教学时，教师应当引导学生思考这个单词句式可以被利用在何种话题类作文当中。再比如进行某一文章阅读教学活动中，教师同样可以引导学生将整篇文章中适合写作的内容积累下来，由于很多学生在进行英语写作时难点便是举不出实例，进而导致文章内容十分空洞。例如，在进行必修一Unit 1 “Friendship”的单元教学过程中，教师便可以将文章中的重点短语句式提炼出来，并引导学生思考如何将这些句式利用在同类型的写作训练当中，如Mr.Wang said， “I was born in China in September， 1972.”这类时态性短语在写作中的运用等等。通过这种方式，能够有效将教材内容与写作训练相结合，以切实提升学生的写作效率。

2.教授写作技巧，丰富写作手法。在高中阶段英语写作训练过程中，由于很多学生缺少一定的写作技巧，进而导致写出的文章内容偏离主题、重要点概括不全面等，甚至有很多学生在写作前无法找到正确的思路，难以进行较为流畅的写作练习，进而对英语写作产生畏难情绪，严重阻碍了写作能力的提升。因此，在实际教学过程中，教师应注重对学生写作技巧的培养，教会学生正确的写作方式，避免出现词不达意的现象发生，阻碍自身英语写作水平的提升。

在开展英语写作训练的过程中，教师应引导学生学会掌握正确的写作技巧，首先确定文章题材内容，再确定自己想写什么内容，同时注意人物称谓等要素，并指导学生先列提纲，确定文章内容的大致结构以及可能在写作过程中遇到的句式词汇等，切实丰富学生的写作技巧，使其能够更为顺利地完成写作任务。

3.注重分层写作，提升写作体验。由于高中阶段学生的英语知识掌握情况参差不齐，虽然很多学生早已具备一定的英语知识基础，但由于学生之间学习能力及知识掌握情况大不相同，有些学生英语水平已经达到一定的高度，而有些学生却在及格线上徘徊，甚至有些学生连基础性知识还未掌握透彻，针对这一情况，倘若教师统一为学生设置相应的写作训练计划，那必定会有一部分学生认为学习任务过于简单，难以提起学习的兴趣，另一部分学生则会认为学习任务较为困难，在练习过程中畏首畏尾，难以激发学习潜力。因此，在实际教学过程中，为了能够更好地满足所有学生的实际学习需求，教师可以开展分层式写作教学活动，针对不同学生的学习情况开展更具针对性的教学活动，以更好地保证写作教学效果。

开展分层式教学模式，并不是给学生的学习能力定标签，而是针对学生在写作能力方面展现的不同水平开展相应的教学计划，这种教学计划是动态进行的，根据学生实际写作水平的提升或者下降进行调整。在实际教学活动中，对于写作水平较高的学生而言，教师可以将教学的重点放置在对文章内容批改上，向学生指出其中的错误与问题，进一步提升高水平学生的写作能力;而对于水平一般的学生而言，教师应针对这类学生的写作练习进行技巧性的指导，使其找到写作学习的突破口，进一步提高写作能力;而对于写作能力较差的学生，教师应从学生的基础知识着手，从词汇、句式的掌握情况上下功夫，逐渐提升其写作能力。

4.创新写作教学，提高写作质量。学生进行英语写作练习是一项不断学习的过程，这不能仅仅局限于课堂写作教学活动，更需要学生在平日里多加练习。但事实上，很多学生并没有这一方面的意识，尤其对于课业压力较大的高中生而言，日程学习任务较为繁重，更要求学生的写作训练能够以一种更为高效的形式展开。这就需要教师应在实际教学过程中不断创新自身教学方式，将课上教学活动和日常的训练有机结合在一起，充分展现二者结合的优越性，以切实提高学生的英语写作能力。

教师在实际教学过程中，除了日常的写作教学以外，更要开展创新的写作教学模式，利用多样化的方式锻炼学生的写作水平。听说读写中的“说”与“写”是高中生英语语言能力的两项基础性因素，二者在实际教学过程中可以相互影响、相互促进，因此在实际课堂教学过程中教师可以将二者结合，利用“以说促写”的形式开展写作教学活动，从而提高学生的语言实践能力。例如，在进行必修四Unit 2 “Working the land”的單元教学过程中，教师可以向学生提出一个问题“What's your favorite job？”“What do you hope to do in the future？”等等，利用这个问题，教师可以有效锻炼学生的话题语言表达能力。

综上所述，随着素质教育理念的不断推进，在高中阶段英语写作教学活动中，教师应切实加强对写作练习的重视程度，积极利用有效的教学手段优化写作练习模式，切实为学生构建良好的英语写作学习氛围，激发学生的写作热情，提高英语写作水平。

参考文献：

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