“四步法”在初中英语读写结合中的教学实践

【摘要】针对目前教学中读写分离的现象，探讨如何运用“四步法”开展初中英语读写结合的教学实践研究。通过“初步阅读”帮助学生积累写作语言，通过“深入阅读”帮助学生构建写作框架，通过“评价阅读”帮助学生拓展写作技巧，通过“内化阅读”帮助学生提升写作效果。

【关键词】初中英语;“四步法”;读写结合

【作者简介】蔡超一，杭州市丁荷中学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出了“听、说、读、写”四个方面的英语语言技能。读和写的三级至五级目标体现了阅读和写作是相对独立，但又紧密联系的。阅读是语言的输入，是写作的前提，而写作是语言的输出，是阅读的延伸和深化。吉姆斯（M.S.James）在迁移理论中把学习的迁移定义为“在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响，即一种学习对另一种学习的影响”。罗晓杰教授也指出，读和写之间存在正迁移，即阅读知识的丰富和技能的娴熟，有助于写作知识的积累和写作水平的提高。因此，在教学过程中应把读和写巧妙地结合起来，建构相应的互动模式。而传统的读写教学存在读写结合意识不明确和读写结合关系处理不当等问题。有些教师重阅读、轻写作，写作的教学时间明显不足;有些教师重写作、轻阅读，对于阅读部分处理比较仓促，使学生信息输入不足，导致输出困难;有些教师重视词汇、语法的讲解，忽视了阅读技巧、篇章结构的分析，忽视了写作的过程和内容，忽视“读”对“写”的促进作用。

一、“四步法”的设计思路

在我国目前的读写结合教学模式中，“三段七步读写整合”教学模式在高中英语教学中应用广泛并取得较好的效果。“重过程的写作教学模式”关注写作素材的收集、内容的丰富和写作过程中教师的指导和同伴的相互批改。在此基础上，结合目前读写结合教学的问题，笔者构建了适合初中英语教学的“四步法”读写结合教学模式（见图1所示）。

步骤一：初步阅读，积累写作语言。运用整体阅读方法，了解文章大意和结构，学会主要句型或表达，这些词汇、句型都是写作所必备的前提和条件。

步骤二：深入阅读，构建写作框架。了解作者的写作手法和句子的逻辑关系，学会归纳组织语言材料，整理思路和谋篇布局。

步骤三：评价阅读，拓展写作技巧。对语篇和作者的观点进行评价，激发批判性思维，发展个性。可引导学生对文章的标题、内容、作者的观点、写作的目的等方面进行评价。

步驟四：内化阅读，提升写作效果。读后完成写作任务，内化阅读所获取的信息。教师精心设计写作任务，使所学的语言知识和写作技巧有用武之地。

二、“四步法”教学实践

1. 教学内容。本课例获得2017年国家教育部“一师一优课”一等奖，教学内容为人教版初中英语七年级上册Unit7 “How much are these socks？”的读写部分。阅读语篇是一则服装店的广告，介绍衣物的价格，主要采用降价促销这一营销策略来吸引顾客。写作板块，让学生模仿阅读语篇进行广告写作，需介绍多种衣物以及采用不同的策略来吸引消费者。话题有趣，接近学生的生活实际，激发表达和写作兴趣。

2.“四步法”的实施步骤。

（1）初步阅读——积累写作语言。①读前活动——激活背景，丰富写作语言。上课伊始，教师播放购物视频，引出“广告”这个话题。通过追问自然引出课文中关于价格和促销的词汇和相关课外词汇：Why do they have to wait in line on Thanksgiving Day？ How do they know things are at a great sale？ Where can we see ads？ Why do people put ads everywhere？

[设计意图]在读前环节，教师可通过图片、音乐、视频等多种形式并结合问答来激发学生已有的背景知识，用于激发阅读兴趣，导入课文词汇等。学生积极调动已有的知识储备，为写作奠定基础。本课教师通过观看视频导入话题，活跃课堂气氛，调动学习的积极性。同时，激活学生自身生活经历。通过问答，教师适时呈现目标语言：广告的相关的单词、短语和句子，并在交流中自然引出课外词汇，如at terrific/very good prices，attract more customers等，丰富了词汇量，为写作提供了语言支撑。

② 初读课文——夯实基础，积累语言素材。阅读文本难度不大，教师让学生听录音填写价格以达到熟悉课文内容和抓住关键信息的作用。然后学生运用相关句型进行师生问答和生生问答：How much are their ...？ They have...for...dollars. 最后学生听录音跟读全文，标出课文中的重读单词，并模仿其重音和语调。

[设计意图]在初读课文时，以这种口头表达的形式，有效地将读、说、写联系在一起，学生熟练掌握了价格的提问方式以及表达价格的不同句式。随后标出课文中的重读词汇，比如 “come， great， all，15，only， now” 等，让学生更好地感知广告中所需要的词汇和表达。这些实用的词汇和句型都是学生写作的“资源库”。教师引导学生在阅读中捕捉和运用关键词句，培养学生举一反三的能力，为写作奠定了扎实的语言基础。

（2）深入阅读——构建写作框架。教师引导学生对课文中的广告（A）和一则简化版的广告（B）进行对比阅读，通过回答“Why ad A is better？”引导学生深入阅读，分析作者如何在广告中吸引顾客。教师适时板书，将学生发现的几个要点一一呈现在黑板上，并提炼出作者的写作思路和策略。（见图2所示）

[设计意图]对框架结构的分析，可从解读标题、辨别文体、浏览首句、思考主题、关注过渡与衔接等方面进行。本课通过对比分析，学生找出广告的写作方法：在开头和结尾邀请顾客;通过问题来吸引读者的注意;还要关注到不同顾客的需要等。教师把学生寻找到零碎信息，通过板书清晰地罗列出来，让学生对文章的框架结构一目了然，让学生了解每句话的功能和目的。一方面，学生全面地理解文本的整体思路以及谋篇布局的方法，构建了写作框架;另一方面，学生掌握了多种吸引顾客的策略，提升了写作技巧。

（3）评价阅读——拓展写作技巧。教师引导学生从多方面对课文广告进行评价并对广告进行优化：

1）How can we make this ad better？

2）Can we make the title better？

3）Can you think of more adjectives to describe the clothes？

4）Brainstorm other ways to make the ad even more attractive.

[设计意图]本环节，教师设计了很多活动去激活学生的思维，对文本内容和语言进行评价和改进，让学生有机会发表不同的见解。学生在原标题“Mr. Cool's Clothes Store”前加了几个词，把标题改为“Big Sale at Mr. Cool's Clothes Store”，让广告变得“more attractive”。在形容词方面，学生想到了很多，如comfortable， beautiful， wonderful，fashionable等，让写作语言更丰富和充实。随后在图片的帮助下，学生想到了“buy one， get one free/ get another one at half price”的广告词、用“free delivery”、打折券和试用品等销售策略进行广告写作。此活动让学生结合自己生活中经历，打开写作思路，拓展了写作技巧，写出的广告充满个性。

（4）内化阅读——提升写作效果。在读后环节，教师依托文本话题，设计“Write an ad for a store and present it to the class”的小组活动，广告内容可以涉及生活的各个方面，比如stationery store， sports store， furniture store， book store。小组完成语言输出之后，学生逐条对照checklist（见图3）对同伴的作品做出合理的评价。有的学生评价标题十分吸引人，有的学生评价该作文中有很多的“selling strategies”，还有的学生这样评价该作文考虑到了不同顾客的需求：“For children，... For adults...”。

[设计意图]在阅读、交流、比较习作的过程中，教师引导学生关注习作的内容、语言、谋篇、技巧等方面，保障文章通顺清晰，确保各项要点能兼顾独立性和连续性。学生不仅相互共享优秀的学习成果，相互促进，且对自己的作品也有了评价的参考依据，对后续习作自我修改起到了极大的作用。

三、“四步法”教学反思

阅读文本为写作提供背景和素材，通过阅读的四个环节，学生“积累了写作语言”“构建了写作框架”“拓展了写作技巧”和“提升了写作效果”。“四步法”有以下几个优势：1.该模式中，既有学生独立阅读文章，又有4人小组合作进行讨论和写作，学生能主动参与整个学习过程，在写作中体验到成功感。2.整个教学环节紧密联系，层层递进，将阅读策略和写作技能的培养结合起来，达到读写整合、以读促写的目的。

运用“四步法”进行读写结合的教学方式，能够有效地提高学生的写作能力。教师在运用“四步法”应注意以下几个方面：1.教师设计的写作任务要符合学生的生活實际，这样才能引起学生写作的兴趣;2.教师在各个环节充当的角色应有所变化，在阅读阶段，教师应引导学生分析和处理信息，充当引导者的角色;在讨论和写作阶段，教师应组织学生进行小组合作，协调各个环节，让写作任务顺利完成，在此充当组织者和协调者的角色。

阅读以积语言，丰思想、写作以用语言，表思想。阅读和写作密不可分，教师应坚持读写结合的教学方法，使学生阅读理解能力和语言交流能力，写作能力得到共同发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学，2006.

[3]姚旭辉，周萍，陈纓，沈琴芳，万顷.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[4]楼成芳.英语阅读教学中读写联动活动设计探析[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：50-54.