前置性自主阅读的实践与探索

陈庆安

摘要语文教学实践中，老师通常会安排学生在新授前预习课文。如何预习才有效果呢？实践发现，其有效路径，是做好语文自主阅读的“三部曲”，即整本书阅读、整单元阅读、整篇文章阅读。文章的阅读又有着有效的路径。路径通，则效果出。

关键词 前置性 自主 阅读 实践

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.052

Practice and Exploration of Prepositive Autonomous Reading

CHEN Qing’an

（College of Arts， Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000；

Tengzhou Beixin Street Xinghuacun Primary School， Zaozhuang， Shandong 277501）

AbstractIn the practice of Chinese teaching， teachers usually arrange students to preview the text before new teaching. How can preview be effective？ Practice has found that the effective way is to do a good job in the "trilogy" of Chinese autonomous reading， that is， the whole book reading， the whole unit reading and the whole article reading. There is an effective way to read the article. If the path is open， the effect will come out.

Keywordsprepositivity； autonomous； reading； practice

《義务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生专研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师分析来代替学生的阅读实践”。

阅读教学的实质是教会学生阅读的方法，让学生有创意的开展个性化阅读，提升读写能力和语文素养。在学习新课之前，老师一般会布置预习作业，让学生前置性学习，也就是通常说的“预习”。老师的本意，是让学生在前置性学习中发现问题，然后带着问题去听课。这种前置性学习的设计，是为了增强学生在自主阅读环节的体验，目的是在提高课堂阅读效率的同时，提高学生的学习效果。那么，有没有比较有效方法来引导学生做好课前文本阅读的前置性学习呢？

1前置性自主阅读“三部曲”

1.1读教材目录，完成整本书浏览式阅读

学生要有整本书的阅读意识。通过目录对整本书的选材和架构有一个大概的了解。这本教材共几个单元，每个单元侧重选择的是什么样的文章，预测各单元的学习侧重点。整本书的阅读，浏览即可，学习者只需对整本书的内容有个大概的了解，略读每单元的课文标题，揣测各单元侧重点，对于进一步学习能够比较准确地把握重点即可。

1.2读单元扉页，完成整单元目的性阅读

学生要特别关注单元扉页，树立单元阅读的意识。部编版教材的单元扉页上有两部分内容。一是对单元内容的概括或导引；二是对单元学习的要求。如部编版小学语文五年级下册第三单元是综合性学习单元，主要内容是《综合性学习·遨游汉字王国》《汉字真有趣》《我爱你，汉字》，本单元以了解有趣的汉字为主，旨在培养学生热爱中华汉字的思想情操，并没有设计阅读内容。单元扉页上由两部分内容，一是在扉页的左上角，由两行文字组成，分别是“横竖撇捺有乾坤”“一笔一画成文章”语义双关，用一副对仗工整的骈句高度概括了汉字的特点。扉页的中间是关于汉字的图像，右下方还有三行文字：“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”。很显然，编者在单元扉页上设计这两组文字的用意明显：上一组是本单元内容的概括提炼；下一组是对本单元内容的学习要求。

读懂了单元扉页，整个单元的重点也就弄清楚了。在进行文本学习的时候，就不会偏离重点。为什么可以这么理解呢？还是详细分析一下单元学习要求吧。还以部编版小学语文五年级下册第三单元为例。单元扉页下方的三个句子，其实是从三个层面对学习者提出的任务要求和方法指导。“感受汉字的趣味，了解汉字文化”是最基本的要求，也是认知情感、学习态度和价值观的目标要求。从“感受”和“了解”两个谓语动词可以看出，本单元编写的而目的之一，是对学生进行汉字文化和汉字文明的熏陶。

“学习搜集资料的基本方法”是对学生学习方法层面的要求。“技能与方法”是九年制业务教育阶段的基本教育目标之一，“授之以渔”便是最为经典的方法教学论。普遍认为，学方法比学知识更为重要。有了这点认识，本单元的方法目标就确定了——搜集资料。通过工具书，借助网络，查阅图书资料、问询师长等，都是搜集资料的路径。学会了这一方法，在今后的学习中，才能运用自如，运斤成风。

“学写简单的研究报告”属于技能目标和写作要求。作为中华民族的一分子和祖国未来的主人，担当者传承和发扬中华文化和悠久历史文明的重大责任，对于祖国文字的热爱不能仅停留在嘴上，要把对汉字的热爱形成研究报告。利用汉字，掌握研究性学习的方法。“简单的”是对初次接触研究报告的学习者的低纬要求。但是，研究报告的格式、写法等框架性的元素，要一应俱全。所以，学习者要把单元扉页当成重点，牢记心中。在该单元每一篇课文学习之前，都应该回顾或回翻一下单元扉页，便于粗略了解文章内容，进一步明确重难点，

1.3读课文，完成整篇文章的自主阅读

高效的阅读，得有明确的目的性和针对性。在教师的指导下，学生带着明确的阅读目的，有针对性地展开阅读，才有可能达到预期。在前置性学习中，教师的指导应该是侧重于阅读方法的指导，不可局限于对每一篇文章、每一個段落或人物的具体指导。教方法，教的是阅读的范式。遇到什么文体，要解决哪些问题。让学生耳濡目染，成为习惯。这是阅读教学的目的所在。一篇文章的阅读要做到以下几道程序。

首先读题目，猜内容。一般说来，文章题目是对文章内容最精炼的概括。写人的文章往往以人物的名字定题，如《孔乙己》《我的叔叔于勒》《蒲柳人家》等；写事的文章通常以事件定题，如《智取生辰纲》《孤独之旅》《范进中举》等。翻开文章，首先要根据题目来猜测文章大致的内容，对文章中的主要人物和大概情节有一个主观的预判。如《叶圣陶先生二三事》，应该是写人记事的文章，应该是借二三件事情，来刻画叶圣陶先生的形象的；《谈创造性思维》，应该是一篇以“创造性思维”为议题的议论文；《大自然的语言》应该是一篇科普性的说明文，应该以介绍事理为主。猜测内容有什么作用呢？首先，对题目的主观臆断，有助于确定题目和文章内容的关系。这对于今后写作时拟定作文标题有着直观的帮助。其次，通过题目猜测内容其实是一种阅读分析能力的预判。通过预判来提高学习者阅读分析的能力。再次，依据题目猜测内容是直接提高阅读速度，间接提高审题和构思速度，快速完成考场作文的一次强化训练。看标题，猜内容，猜错了也没什么。通过老师的讲解，还要检验自己的猜测和预判，从而提高学习者“猜”的能力。阅读分析能力提高了，语文素养自然也就会得到提升。

其次看习题，找重点。翻开课本，依据课文标题猜测文章的大致内容，只是对预习前的前奏。对课文内容的概括，对文章重难点的把握，还得借助单元扉页下方的单元学习要点和该篇课文文末的习题来提炼。从课后习题中能看出什么门道来呢？比较多篇文末的习题，就会发现，各篇文章后面的习题，都有着一定的规律，这或许就是编者的意图吧。

以《小石潭记》课后习题为例。该课课后习题分为两部分：思考探究和积累拓展。思考探究部分共三道题目：（1）这是一篇短小精美的游记。认真读课文，理清游记的线索，然后背诵全文。（2）本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我能感受到作者的情感起伏变化。试做出具体分析。（3）小石潭给你留下的最深刻印象是什么？如果你也坐在小石谭边，会有怎样的感受？试用几个词获一两句话，把你的感受表达出来。

结合其他文章后面的习题，从上述习题可以看出这样几条规律：第一，积累性题目要求识记。在文言文中，一般是一些特殊的用法。在本文中，“西”是向西的意思，方位名词作状语，属于词的活用；“斗”和“蛇”的用法也是一样的，分别是“像斗一样”和“像蛇一样”；同样，“犬牙”也是这种用法，意思是“像犬牙一样”。上述词语的用法都是名次作状语。最后一道题则不同于前面几道。“凄”和“寒”都是形容词的意动用法。在翻译时，都是当作动词来使用的。总之，本体考察的是词语的活用。这些特殊的用法，学生以一定得牢牢记住。第二，思考探究部分的三道题目，也是有规律可循的。一般而言，课本里出现的名家作品，基本上都要求背诵。记住作者感情变化的线索，抓住几个表示变化的关键词，在脑海中定个成坐标，背诵起来，也就比较容易了。第三，理清文章的线索，特别是感情线索，这是学习抒情类文章的必修技能。好在，本文作者借景抒情，寓情于景，“一切景语皆情语”，找到作者感情寄托的景物，“坐标”便已形成并定位，作者的感情变化的脉络也就跃然纸上了。第四，前两道题目是一脉相承的，本文的线索理清了，结合作者创作时的社会背景和时代背景，不难分析出“欲济天下而不达”的无奈。“怀才不遇”是每个读书人的心结。如此一来，便不难分析作者的情感变化了。第五，第三题要求谈个人体会，但是，读懂文章后才能明白，这道题还是考察学习者对作者写作本文是境遇的理解和解读。与作者共情，才能与作品共鸣。这是编写者的意图所在。读懂文章，也就读懂作者了。反过来，读懂作者，才能读懂其作品，依然成立。看来，这三道题目，都是在考察学习者对作者心路历程的理解。这就要求学习者在学习本文时，重点把握作者文字背后的情感变化。第六，第五题是道开放性的题目，属于文学欣赏的范畴。在学习方法上，是在训练和培养学生的比较阅读的能力。在深度理解的基础上，结合时代背景和作者的处境，不难解读。但是，本体要求运用的做题方法是比较阅读。比较阅读是将同一作者的几篇文章或者不同作者同一体裁的文章放在一起，进行边阅读边比较。在阅读中比较，在比较中阅读。比较阅读的目的是通过比较，发现几篇文章的异同，进一步分析作者所要表达的思想感情。一般可以用列表形式凸显以下内容：课题，作者，朝代（国籍），体裁，概况内容，结构特点，主旨情感，写法特点。在解答课后习题的过程中，学习者肯定需要到文章中去寻找答案。作者感情的变化，就要到表示心情变化的词语中去查找。这就涉及重点段落和关键词句的揣摩分析，这也是前置性自主阅读学习的第三个环节。根据解答课后习题的需要，寻找关键的段落和词句，逐字逐句分析，找到内容和课后习题的关联，以及和课文标题的结合点。文章的内容和作者的情感才能统一起来。自主阅读的效果则会显现。

三是总结提炼。前置性自主阅读的最后一个环节就是总结文本大意，绘制结构提纲，提炼文章主旨。遇到写人的文章，还要在文中标出刻画人物的方法；遇到记事的文章，则在文中摘出情节的六要素，加以提炼出情节发展的线索；遇到议论文，就要找出论点、论据，分析作者论证的过程；遇到说明文，就要理清说明的顺序和方法……看来，不同的文章有着不同的特点；相同的是，所有文章的学习都有共性的规律可循。揣摩方法，总结规律，是前置性自主阅读的重要保障。当然，学习的效果还需课堂来检验。

2前置性自主阅读的“评价”

2.1多元自主评价

自主学习能力的提升，是在不断地评价反馈中，不断总结中得来的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯”。对于前置性自主阅读，学生不能一味地参考资料，应该在教师的指导下，实行多元化评价。

批注式评价。在教师的指导下，学生学会打批注的方法，利用圈点勾画标的方法，给课文打批注。然后，写下自主阅读心得体会。批注法是最为普遍常用的学习方法，既能检查学生对生字词、中心句、优美句子、刻画人物的方法等知识要点的发现能力，还能检验学生对关键知识要素的认知理解。

图标式评价。结构提纲、内容列表、思维导图等都是学生比较容易掌握的学习方法。教师在平时教学中，应注重学生学习方法的学习。结构提纲是思维导图的一种形式，学生自读阅读后，自主提炼文章内容，形成提纲，是对文章结构的梳理。提纲的绘制，可以简单，也可以丰富。只要学习者自己能够看懂即可。内容列表法侧重于对多项内容的归纳比较。根据不同的问题可以设计不同的表格。比如，写人的文章，要对刻画人物的方法做出列表归纳和分析；写事的文章要把情节发展的不同阶段以及人物的感情变化；说明文要把文中使用的说明方法列表归纳。结构提纲和内容列表的方法各有侧重，思维导图则可以兼而有之。思维导图的形式比较灵活，学习者可以从简单到复杂，从单一到综合，多维度运用。

预讲式评价。讲出来和演出来是最有效果的学习方式。预讲，是在自主阅读之后的一种自行检测，可以是复述，可以是辩论，可以是演讲。把自己的自主阅读理解讲给家人、讲给同学听，让同学或家人给予二次评价。讲的过程就是整理知识碎片，组建本科知识体系的过程。

检测式评价。前置性自主阅读学习结束后，学生通过课后习题和练习的方式进行检测。检测自主学习的效果。对于检测中发现的问题或者不会的问题，学习者可以通过进一步的学习或拿到课堂上来解决。

2.2评价结果的使用

评价学生的“学”。前置性自主阅读学习评价是衡量学生学习效果的主要依据之一。在前置性自主学习中，遇到的问题和发现，就可以在老师新授时重点学习，着重落实。调整老师的“教”。教师要对学生的评价结果进行二次评价，对学生的学习效果进行检测。根据学生前置性阅读学习的效果，教师进行二次备课，调整教学设计。这有利于提高教学的针对性，有助于学习过程的查缺补漏。

参考文献

[1]教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京：北京師范大学出版社，2011.2.

[2]教育部.义务教育教科书八年级下册[M].人民教育出版社，2017.

[3]白文霞.有效指导阅读方法提升名著阅读效果[J].神州，2018（36）：204.