基于核心素养视域下的小学道德与法治教学反思

张洪泉

摘  要：教育的发展应当走在学生成长的前面，教育需要不断革新和完善，为学生未来发展打好基础。因此，我国教育活动应当不断完善和更新，以适应不断变化的时代需求，而这便要求教师和学生不断更新自己的知识体系。为了适应当代社会快速发展的形势，核心素养应当被视为学生培养的主要方向，通过践行我国的人才发展战略计划，为我国教育改革、培养具有竞争实力的优秀人才而不断努力。因此，本文以人教版《道德与法治》教材为例，对“如何改革小学道德与法律教学”进行反思，帮助学生培养起完备的核心素养。

关键词：核心素养;小学教育;道德与法治;课堂教学

小学阶段的学生认知能力不高，但是却有极强的好奇心，因此他们具有较强的可塑性，而这也使小学阶段道德法治教学的方式与其他阶段学生的教学方式有所差异。并且，由于小学生没有丰富的生活经验，无法深入探究道德、法律意识的核心内容，而这便需要家长和教师的正确引导。

一、推动学科整合，强化实践应用

向学生灌输道德法制观念，并不是道德与法治学科开设的主要目的，将道德法制意识融入到日常生活中去，才是这一项教育课程的最终目的。为了培养学生良好的核心素养，教师在上课之前，需要提前做好“大教育”的准备，进行跨学科的主题教育。在讲授《地球——我们的家园》这一课时，教师组织学生外出进行环境探索实践，切实了解到环境保护对于生态文明建设的重要意义。在公园内，可以带领学生了解花草树木的生长过程，理解近年来我国在环境生态方面做出的种种努力，都能使学生在探索的过程中留下深刻印象。与此同时，教师可以采取学科融合的方式，比如通过《环境保护法》相关知识的渗透，带领学生理解环境保护对于国家可持续发展建设的价值及内涵，通过这种教学方式的深化，让学生深刻感受到地球的魅力，为道德与法治教学奠定坚实的基础。

二、创设情境教学，提高法律意识

反思以往的教学进程，道德与法治常常以理论的说教为主，缺乏实践的情景教学内容，难以使相关的知识为小学生所理解和接受。因此，我们应当创造性的建立情景教学的模式，着力培养学生优秀的法律核心素养，帮助学生树立正确的法律、法治观念，作为开展小学道德与法治教育的根本目的，使学生在学习过程中逐渐培养起尊重法律、遵守法律的良好行为习慣，学会正确利用法律武器来保护自身合法利益。除此之外，教师在开展道德与法治教学过程中，还要始终将帮助学生形成规则意识作为教学过程中的重要内容，只有如此，学生的核心素养才能在教育过程中得到培养。与此同时，在具体的教学过程中，教师还应当从学生日常生活出发。比如说，小学阶段的学生对动物有着极强的好奇心和喜爱之情，往往会去观察动物的生活习惯，甚至模仿动物的行为。虽然小学阶段的学生对动物具有强烈的喜爱之情，但是，在真正的生活之中，学生却不懂得如何与动物和谐相处，不能了解动物的习性，更不懂得如何关心爱护动物，往往会以我为中心，盲目地表达自己的喜爱之意。再加上生活中所出现的伤害野生动物的行为，这会对学生的认知造成进一步的负面影响。这使法律知识本就薄弱的小学生，难以认识到这种行为触犯了法律。而根据这一现象，教师可以在班级开展主题教育活动，将道德与法治教学与主题活动进行结合，引导学生建立起人与自然和谐相处的意识。

三、组织多样活动，优化个性体验

小学道德与法治课堂的主旋律是核心素养的培养。但纵观目前的教学工作，组织的各项活动往往存在着形式单一、内容传统的弊端。因此，教师要通过开展丰富多彩的社会实践活动，让学生在实践活动中体验感悟教学内涵，自觉深入探究知识内容，从而达到培养高尚思想感悟，提高文化修养的目的。与此同时，教师不能仅仅只在教学中穿插实践活动，还应当转变传统的教学方式，不再单纯地以讲解为主，为学生留出充足的自主探究实践，激发学生学习的兴趣，也使学生在自主探究中，培养自身的核心素养。比如说，教师在讲解《国家机构有哪些》这一课时的相关知识时，由于小学阶段的学生对于国家治理的概念尚不明晰，为了加强学生对国家机构的理解，应当引导学生进行深入探究。邀请政府相关职能部门人员前往学校进行交流教学，通过绘制组织机构图、讲解各机构差异化职能等方式，使每个机构的特点和职能得到充分展现，使学生对国家机构的理解更加深刻。

四、构建生活课堂，促进素养提升

小学阶段的学生社会认知程度较低，社会经验较少，对事物进行判断时，往往是凭借自己的喜好来的。因此，在学习道德与法律过程中，往往无法深入了解其中的内涵，仅仅停留于表面，使学生的综合发展受到了阻碍。因此，在未来的教学活动中，应该采用更加人性化的管理教学方式，规范学生的思维方式和行为方式，通过引导学生的思维和行为，帮助学生培养法律意识和法律习惯，最终达到培养核心素养的目的。与此同时，还应当将日常生活融入道德与法治教学过程中去，通过探索学生日常生活中的实际行为，来全面分析、深度考量学生核心素养的水平。只有如此，教师才能更好地为学生构建生活化的道德法律教学课程，创造性地运用教材知识，为学生分析日常生活中的道德法律现象，提高教学效率。比如说，教师在进行校园环境相关知识的教授过程中，不仅仅要为学生讲授理论知识，还应当组织学生进行校园参观活动，使学生在了解校园环境的基础上，进一步探索校园的文化内涵，以及校园内在的文化特点，通过了解校园的发展历史和文化气息，帮助学生建立起一个全新的校园认识。

五、结束语

综上所述，教师在进行小学道德与法治教学过程中，应当充分考虑这一教学对学生的影响，以培养学生核心素养为最终目的，不断寻求最佳的教学方案，以解决教学过程中所出现的问题。与此同时，教师还应当始终尊重学生的主体性，转变以往的教学思维。在教学过程中，不仅要传授课堂知识，还应当将学生的态度、能力等情感因素作为教学培养的重要内容，常态化的进行教学反思，才能使学生在课堂中成长、在课堂中分享，最终达到师生在课堂中共同前进的良好效果。

参考文献：

[1]引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J]. 章乐.中国教育学刊， 2018（1）

[2]高德胜.以学习活动为核心建构小学《道德与法治》教材[J]. 中国教育学刊，2018（1）

[3]于坤.浅析小学道德与法治课程教学中的德育教育[J].读写算，2018（25）

（作者单位：邵阳市双清区佘湖学校，湖南   邵阳   422000）