新课改下小学语文朗读教学存在的问题及措施

杨通念

摘  要：新课程改革明确指出，在语文教学过程中，教师应当重视朗读教学，充分发挥朗读教学的作用，提高学生的阅读能力及语言表达能力。同时，让学生在朗读的过程中，提升自身的情感体验，从中收获朗读的快乐，使自身保持身心愉悦。然而，在当下小学语文朗读教学过程中，由于教师对朗读教学不重视，自身朗读教学水平不足，从而导致学生的朗读水平不高。如何优化小学语文朗读教学现已成为学校、教师及社会广泛关注的问题。

关键词：新课改;小学语文;朗读教学;问题

引言

在小学阶段，很多学生的普通话运用并不熟练，往往会夹带一定的方言，同时在语言组织方面也存在着一定的问题，而这是不利于学生全面发展的，同时也会影响学生的语文学习。因此，小学语文教师必须肩负起语音方面的训练，通过在教学活动中引入朗读教学，让学生掌握一定的朗读技巧，提高学生的朗读水平。小学语文教师在开展朗读教学时，应该根据学生的具体情况，根据教学目标安排，开展针对性的教学活动，对传统的教学活动进行有效的改革，同时在课堂上还要始终坚持学生的主体地位，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，以此调动学生的课堂参与积极性，构建更为高效的语文课堂，从而充分发挥朗读训练的教学价值。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

（一）没有重视学生的主体地位

在传统的小学语文朗读教学中，教师始终处于课堂主体的地位，教师留给学生的朗读时间相对较少。学生在开展朗读的过程中，对朗读的内容没有进行深入的思考和理解，此外再加上朗读的时间非常有限，学生无法去揣摩作者想要表达的情感，所以也无法投入自身的感情开展朗读，从而导致朗读教学的作用没有得到充分的体现。

（二）教师评价针对性不足

在新课程改革的背景下，教师逐渐意识到评价的重要性。有效的评价将给予学生适当的帮助，提高学生的能力。因此，在朗读教学中，我们也应该对读者给予适当的评价。但是由于教师在评价方面的匮乏，经常使用“你真棒、加油、真不错”等句子鼓励学生，教师使用次数多了，学生就会对这种激励方式产生免疫，这样的评价语言降低了学生深入探索的欲望，限制了学生的发展。也有一些教师在评价时会采取比较抽象的语言激励学生。这种语言的针对性较差，非常不利于激发学生的朗读欲望。还有少部分教师在学生朗读过程中专注于其他事情，从而忽视学生的朗读情况，无法及时地对学生的朗读情况进行评价。

二、小学语文朗读教学措施

（一）教师需要激发学生的朗读兴趣

在小学语文阅读教学过程中，教师应关注学生的普通话水平，这是提高学生阅读水平的重要因素。因此，要想有效激发学生的朗读兴趣，首先要加强学生的普通话训练。在语文教学过程中，如果学生能准确地掌握发音，就可以为朗读打下坚实的基础。因此，教师还需帮助学生把握读音，让学生的读音能够保证准确。在开展小学语文朗读教学的过程中，教师还需重视自身的课文范读，这也是提高学生朗读水平的关键。教师要精心准备，对文章的内涵深入体会，在这个基础上，开展课文的范读，以此给学生树立一个良好的榜样，教师所树立的榜样是非常有效的，小学生具备较强的模仿能力，学生在接下来的朗读过程中，一定会对教师的范读方式进行模仿，比如模仿老师的语气和表情等，所以，教师需要让自身范读课文的水平得到有效的提升，这对于提高小学生的朗读水平有着重要的作用。

（二）运用合理的评价方式激发学生的朗读欲望

学生有不同的学习能力和学习风格，因此存在一些差异。因此，教师在评价中应注意评价语言的运用。在评价中，教师可以采取学生互评的形式。在学生朗读后，其他学生将作为评判对读者进行评价，然后学生将带着情感进行朗读演示，从而促进学生的相互学习，有效激发学生的朗读兴趣。除了采取学生互评的方式以外，还可以采取学生读教师评价的方式，教师根据学生的朗读情况，及时给予合适的评价，让学生能够发现自身的不足之处，通过教师的建议完善自己的朗读技巧。例如，在朗读《放风筝》时，教师可以点一名学生进行示范朗读，教师可以让其他学生作为“小老师”进行评价，教师在学生评价结束后就可以引导学生运用有感情的语言再次进行朗读，在学生读后教师再进行示范指导，让其他学生模仿上一位学生的朗读语气、表情和动作，以此提高教学效果。通过教师评价、学生互评的方式进行评价，不仅培养了学生认真倾听的良好习惯，同时，还激发了学生的朗读兴趣，使评价变得更加全面、客观。

（三）加强对学生朗读的指导

朗读技巧的掌握和朗读能力的提高不是一蹴而就的，需要在反复的朗读训练中获得，这就要求教师首先要加强对学生朗讀的指导，逐步提高学生的朗读能力。要指导学生正确朗读首先要做好正音工作，将朗读中容易读错的字词加以强调，帮助学生理清长句子，弄清楚句意，提示断句，防止学生在朗读中读错。在朗读过程中，强调全神贯注，做到心、口、脑一致，集中注意力，只有这样才能保证朗读顺利进行。其次，在保证正确朗读的基础上，指导学生流利朗读。要求在朗读时不读破，不断读，不能看一个词读一个词，要根据文意合理断句和停顿，要读得连贯，读得流利。再次，要指导学生有感情地朗读。有感情地读是朗读的最高要求。当学生能正确、流利地朗读后，教师就要进一步指导学生反复地朗读。通过细细地品读，加深对课文的理解，体会文意，在朗读过程中做到感情自然流露。例如，在教学《小木偶的故事》一课时，要注重对朗读文章预期的强调，给学生具体分析相关语气的作用，并让学生理论联系实际，课上课下不断练习来熟练掌握这一朗读方法，在朗读时教师还应该强调学生朗读发音的准确性，在锻炼发音的同时养成良好的阅读习惯，同时还能锻炼普通话朗读文章，对以后的发展大有益处。

三、结束语

总之，在小学语文教学中加强朗读训练不是短时间能实现的，需要多方面长期的努力，教师在语文课堂讲解中要多融入朗读训练并传授相关的朗读技巧，学生在课下也要多练习，对阅读技巧反复实践体会。同时教师也要注重自身阅读能力的提升，创新课堂教学方式，设计一些适合学生的朗读教学，最终实现朗读能力的提升。

参考文献：

[1] 王海娟.在小学语文阅读教学中加强朗读训练的研究[J].读写算，2020（36）：179-180.

[2] 魏和花.核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].当代家庭教育，2020（20）：74-75.

（作者单位：通道侗族自治县第二完全小学，湖南   怀化    418500）FCEF4DE7-750D-47FF-AC43-4E0E3E8D5417