小学语文阅读中个性化阅读教学策略思考

王莉莉

摘  要：个性化阅读能够有效培养学生的阅读兴趣，激发学生的个性特征。小学语文阅读教学中，教师可以尝试选择符合年龄阶段的阅读内容、开展探索式教育和鼓励思维表达等策略，组织开展个性化阅读教学工作，引导学生喜欢阅读、爱上阅读。

关键词：小学语文;个性化阅读;阅读文本

阅读本身是一项个性化活动，通过个性化的阅读培养，能够强化学生对于阅读的全面认知，从阅读当中收获快乐，感受到阅读的价值。语文教学中教师可以采用个性化阅读教学策略，通过引导学生质疑文本、探索文本的方式，从中获取不同于其他人的阅读体验，获取到独属于自己的阅读体会，提高学生的语文核心素养。

一、小学语文个性化阅读教学的重要性

个性化阅读主要是指在阅读过程中，学生根据自己的认知判断形成对于阅读文本的理解。学生通常会将自己的知识、生活经验等代入到文本阅读思考当中，形成自己对于文本内容的见解。不过由于小学阶段学生并没有形成正确的阅读方法，在文本阅读中感到困难，因此需要教师通过语文教学的方式培养学生文本阅读能力。文本阅读能力不仅仅是能够对于文本内容进行浏览，更重要的是在文本阅读当中形成见解和体会。个性化阅读教学便是培养学生认知见解的关键。小学阅读当中，个性化阅读教学方式能够帮助学生以自我之眼进行世界的认知，在阅读当中，体现差异化特征，不同思想之间能够相互碰撞，自由交流，最终学生在不断地文本阅读当中体会到阅读资源与自身生活、自我意识之间存在的内在联系，进而感受到语言文字的魅力所在，形成对于语文知识更为全面且深刻的理解。

二、小学语文个性化阅读中存在的问题

（一）教师忽视对于文本的解读

小学学生尚不具备文本阅读能力，需要教师进行引导，因此教师对于文本的解读能力在一定程度上决定了学生文本阅读的收获。从实际情况来看，小学教师由于对于文本的熟悉程度不同，阅读方法不同，对于文本的判断结果也有所不同。部分语文教师缺少深入的文本解读，导致在阅读教学当中，将阅读体会限制在了一个较为狭窄的范围内，学生无法作出思维突破，只能够在教师限定的范围内进行思考，无法体现个性化。

（二）学生缺少正确的阅读动机

阅读是心灵的探索，是情感的找寻，阅读本身是一件陶冶情操，获得共鸣的文化之旅。但是在小学语文学习中，大部分学生对于阅读抱持有功利的态度，进行阅读时，更多想的时完成教师所布置的任务，而并不是从阅读当中获取良好的体验。这种为了阅读而阅读的方法，导致学生并不能够在阅读当中获取快乐，大部分学生年龄较小，无法长时间集中注意力，导致他们感到十分枯燥的阅读体验，产生了一定的阅读厌烦情绪，不愿意再进入到阅读环境当中。这种本末倒置的阅读方式，学生没有成为阅读的“主人”，反而成了阅读的努力，对于学生良好阅读习惯的养成来说，是十分不利的。

三、小学语文个性化阅读教学策略

（一）以学生个性化心理特征危机出，组织开展阅读教学

小学阶段学生正处于重要的身心发育阶段，不同年龄段之间学生的身心状态差距较大。通常情况下，高年段学生的阅读能力和阅读速度会显著高于中年段和低年段，相应的高年段的阅读理解也更具深度。在教学中，教师从学生的阅读能力出发，结合学生所处不同年龄阶段心理发展特征，针对性地进行知识的重构和加工。例如在低年段的阅读教学中，教师可以选择一些较为简单易懂的绘本内容，学生通过阅读能够了解故事内容，教师在教学中可以采用启发式教学，引导学生对故事进行续写，来锻炼学生的思维能力;对于高年段学生，阅读内容则可以更有深度，除了较具思想性的寓言故事之外，还可以增加一些散文作品的阅读。在这类作品中，学生所需掌握的不再是故事情节，而是需要透过内容发现思想本质。教师可以引导学生结合自己的日常生活体验和自己的价值观，来对阅读文本进行解读和思考，使学生能够在阅读完成之后，调动思维，尝试对阅读文本进行二次解析。

（二）利用单元导读培养学生的认知思维能力

部编版小学语文教材在内容编创方面，形成了新的模式，即在每一单元之前，编者会根据单元内容，设置一段内容导读。导读部分文字十分精炼，对于内容描述极为精准，为教师开展单元教学工作奠定了基础。教师在培养个性化阅读能力中，可以尝试利用这部分导读作为案例进行教学，组织学生对导读文字与单元内容中的文本之间有怎样的关系进行思考，尝试自行总结训练，对自己阅读过的文本，进行一到两句话的凝练，锻炼学生总结分析能力。教师可以采用多篇同类型文章的群文阅读方式，帮助学生在群文阅读中，尝试总结经验，寻找规律，认识到不同文章在表达中有着怎样的共性和个性，更加深入地理解文章的内容和内涵，体会文章所想要表达的深层次思想。

（三）尊重学生的个性化表达

个性化阅读的核心特点在于差异化和个性化，学生是一个又一个不同的个体，他们不是工厂当中标准化生产的零件，而是有血有肉有独立思想的人。在阅读教学中，教师要尊重每一名学生的认知和看法，鼓励学生在阅读当中大胆发表自身的观点。教师可以采用小組讨论的方式，引导不同学生在激烈的思想交锋当中，发表自己的看法，与他人进行讨论，使学生的主体性得以全面激发出来。

参考文献：

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[2] 陈洁. 以名著导读促农村初中有效阅读和个性化阅读[J]. 知识文库， 2019（9）：1.

[3] 慕细群. 小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法[J].  2021.

（作者单位：滨州市博奥学校，山东  滨州   256500）FCEF4DE7-750D-47FF-AC43-4E0E3E8D5417