“生活教育”对课程游戏化背景下幼儿园园本课程的启示

许嘉文 吉艳

摘  要：陶行知教育思想涵盖了多个方面， 其“生活教育”占据凸显的地位，特别是在幼儿园阶段“课程游戏化”理念新的历史时期，“生活教育”焕发出新的魅力。

关键词：生活教育;园本课程;课程游戏化

江苏正在推行的“课程游戏化”建设，其推进者虞永平教授曾指出，抓课程游戏化最核心的是幼儿园课程更加贴近幼儿的兴趣与需要。从整体上提升幼儿园课程建设的水平。这其中的“贴近幼儿的生活”的观点与陶行知先生提出的“生活教育”有异曲同工之处。

因此，在“课程游戏化”这样的背景之下，结合陶行知先生“生活教育”的思想，我們的园本课程应当怎样立足于本园实际，体现本园特色。

一、把握核心理念，进行思想转变

在“小学化”倾向颇为严重的今天，“课程游戏化”建设的推进，是幼儿园园本课程回归生活的一个重要转折点。而“生活教育”，不仅在幼儿园的园本课程，更在一日活动、各类实践活动之中随处可见。

在推进“课程游戏化”背景下的园本课程建设过程中，首当其要的就是观念的转变，要具有目标意识。因此，在建设之初，我们首先学习陶行知“生活教育”的理念，“教育就是生活的改造。”，生活教育是“要拿好的生活去改造不好的生活，拿整个的生活去解放偏狭的生活”。再结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。以及《幼儿园教育指导纲要》中提出的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”的理念。

自“课程建设化”建设开展以来，我园不断转变观念，践行“立足生活，张扬个性，游戏童年”的园所理念，以幼儿为本，以生活为基础，充分整合周边的社会资源，打造符合本园社会文化背景下的特色园本课程，如：以“汽车城”“绳网之乡”“寺幼草莓园”为主题的课程，营造轻松、愉悦的游戏氛围，同时，每周举行教育教学研讨活动以及专家特色讲座，由点及面，循序渐进，让我们老师逐步树立科学的幼儿观、教育观、游戏观，也让我们的园本课程回归教育的原点——生活，同时，在课程实施中，教师观念的转变也在鼓励幼儿在探索中求知，通过体验、实践，引导幼儿获得经验中得到体现。

二、善用社会资源，转变教育模式

（一）善用社会资源

以我园的园本课程“汽车城”为例，正是由于本园幼儿对于“汽车”的兴趣十分浓厚，而我园在地理位置上又毗邻汽车城，因此挖掘“汽车城”这样的最具优势的社会资源，并加以利用，确定彰显汽车城资源特色的课程结构及实施程序，寻求汽车城资源开发利用的途径与方法，并通过一系列探究性的主题活动，密切家园合作，共同构建符合幼儿发展实际的园本课程体系。

首先，在参观汽车城活动筹备阶段，为幼儿打破班级的界限，鼓励幼儿以“小记者采访队”的形式，小组或个人设计出富有鲜明个性的采访表格，再实地来到对汽车城，对工作人员进行采访，记录问题及答案，并引导幼儿在实践中发现、反思，总结自己已掌握的知识、经验。而幼儿也在这样的社会实践活动之中，得到了潜移默化地成长、学习，了解，体验、开拓并创造了新的生活。

在这样的活动中，我们将课堂搬到生活、社会之中，把教育从“鸟笼”中解放出来，向生活世界中回归，体现了陶行知先生的“社会即学校”的理论，“学习的内容不应该仅仅拘泥于书本知识，更应该转向社会。不论时间、地点、形式，只要与社会生活紧密相连，这样的教育才是真正的教育，才是具有生命力的教育”。

回到幼儿园后，我们发现孩子们对于“汽车城”主题活动仍有较大的兴趣，结合之前的生活实际经验，我们和孩子们共同讨论、创设以“汽车城”为主题的区域活动，共同创设了“汽车维修站”“创意汽车空间”“交通协管员”等特色区域活动。在尝试创设“汽车城”情境的同时，孩子们与同伴们协商、制定游戏和活动规则，并分工合作，亲手制作适合区域的规则。我们发现，在“交通协管员”游戏的过程中，大部分孩子们愿意遵守自己制定的游戏规则，但对于交通规则的认识还不太全面，比如有一回，当两个孩子发生“交通事故”时，协管员给肇事司机戴上了“手铐”，然而并不知如何处理“事故”。于是，我们先请孩子们分享他们已经了解的交通安全知识，又根据孩子们的反馈，邀请了交警叔叔为孩子们讲解、宣传交通知识，较好地体现了什么叫规则和遵守规则。

（二）转变教育模式

通过以上园本课程具体的实施案例，可以看出我们的老师以“教学做合一”作为方法论，幼儿在前，教师在后，教师不再是课程的制定者、实施者，也不再处于活动中的主导地位，比如，在活动的选择上，尊重幼儿的意愿，在保证安全的条件下，满足幼儿的期待;在活动的过程中，做幼儿的引导者和支持者，鼓励幼儿探索解决的方案，而不是直接告知解决的方法，培养幼儿的自主，同时，鼓励幼儿大胆表达，形成良好的学习品质，真正实现幼儿的自尊、自主、自信，教师们这样的教育模式转变。

此外，老师也在活动之中向孩子学习，通过收集生活中孩子们感兴趣的内容、话题等等，整合幼儿园、社区、家长等多方面的资源，开发出班本课程。老师们还以思维导图的形式，记录幼儿活动中的探索，利用主题墙、照片、视频等观察、记录幼儿的成长过程。同时，我们的老师还会分享自己的课程故事，共同研讨、反思，不断探索教学方法，同时在实践与检验中不断调整策略。

参考文献：

[1] 地方教育与乡村改造[M].福建陶研，2012.

[2] 陶行知论“生活及教育”[M].课程教材教学研究，2010.

[3] 3-6岁儿童学习与发展指南[M].中华人民共和国教育部，2012.

[4] 幼儿园教育指导纲要[M].中华人民共和国教育部，2001.

[5] 陶行知的生活教育思想及其对当代的启示[M].档案文化，2015.

[6] 俞晓芳.真教与真学 [M].时代教育，2012.

（作者单位：泰州医药高新区第三实验幼儿园，江苏   泰州   225316）