基于双减政策下小学数学课堂优化措施探析

高思语

摘要：双减政策的出台以及逐步的实施，为教育教学提升了新的难度。而在教师角度上，双减政策为教育所出的“难题”是“如何让学生在学习的过程中回归教育的本质”。而真正的教育本质，便是让学生享受学习的过程，在教育中捕获知识的同时，又能够轻松的进行课业学习。这也就要求教师在打造高效率课堂的基础上，要将现阶段课堂中所体现出的不足，转化为促进学生提升课堂效率的有效手段。

关键词：双减政策;小学数学;课堂优化;课堂效率

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

前言

在社会与经济的推进下，教育也逐渐脱离本质化，朝向多个方向发展。然而，教育的多种路径不仅体現了科学化的教育手段，也在多样化的过程中体现出种种教育教学问题。例如：教师在课堂中过度依赖“多媒体课件”，导致逐渐失去对课程优化的信心与追求。学生也在如此的课堂中丧失对学习的兴趣。又如：学生在课堂中自由散漫，依靠学习软件与电子产品进行“课后补习”——这种现象较为普遍化，也是现代科技与经济发展趋势的结果。但是这种现象的存在，在极大程度上阻碍了教育的有效进行。所以，在双减政策的推进下，教师应该将教育教学回归本真。

一、课堂角色转换，提升自主探索

在以往的课堂中，教师总是充当“讲解者”的角色。但是往往在这种形式的课堂中，教师滔滔不绝、绘声绘色地讲解;而学生跟不上教师的讲课节奏，出现走神等注意力不集中的现象。这就导致这堂课是无效的。而在双减政策的背景下，教师需要认识到课堂角色转换的重要性——让学生在课堂学习中进行自主探索，从而逐渐提高课堂学习效率。教师更要结合数学课堂的特性，逐渐引导学生进行自主探索。

例如：在小学低年级的数学课堂中，由于学生对于知识的理解能力较差，并且没有养成较好的学习习惯，学生通常会过于依赖教师。这表现在多个方面——依赖教师的课堂讲解;依赖教师的作业布置等。而学生的依赖性也会阻碍学生学习数学学科的热情。在学习《五的乘法口诀》这一课时，由于二年级的学生并未养成良好的自主探索的性能发展习惯，所以教师应该在课堂中积极的引导学生进行自主探索，减少课堂教师讲解的时间。如：1×5则代表1个5;2×5代表2个5……而“几个5”的概念也是由几个五相加拓展得来的。首先，教师在课堂中建立“学习任务”：让学生在课堂中对于初试例题以小组为单位合作探讨怎样列出加法算式。如：每只小兔拔五个胡萝卜，一只小兔、两只小兔……五只小兔分别一共拔多少个胡萝卜？要求学生合作列出加法算式：一只小兔拔五个胡萝卜;两只小兔拔5+5=10个胡萝卜……五只小兔拔5+5+5+5+5=25个胡萝卜。其次，由教师解释、讲解“几个5”的概念以及问题。其次，根据教师的讲解以及小组合作探究的加法算式，要求每个学生在加法算式后面写出正确的乘法算式。这样可以让学生理解的比较加法与乘法之间的关系，形成知识的迁移与过渡。最后，教师可以给出一个5的乘法口诀：“一五得五”。然后让学生根据教师的示范例子进行乘法口诀的编写。这时，学生会出现各种问题。如：将大写的数字写成小写;后面所编写的内容为“二五得十”等。这都是学生经常会犯的错误，让学生进行编写，恰好能够让学生意识到错误所在。加深学生对于知识的理解与贯彻。

二、作业结合课堂，扎实巩固基础

双减政策要求减轻学生与家长的课业负担，并且要求减轻学生的课后作业负担以及课外培训负担，在一、二年级中不再实施课后作业的布置。而学生的学习效率要求进一步提高，这就要求教师需要将学生的课后巩固练习放到学生的在校时间内完成。而较为有效的方式，便是将巩固练习作业融合到课堂学习中——技能够扎实，学生的学习基础又能够减轻，学生的课外作业负担。

例如：在二年级所学的《100以内的加法和减法》中，学生在一年级时已经学习过这节内容，而二年级所学的是在一年级所学基础之上进行进一步的延伸与拓展。而计算题目如果将课后练习融合到课堂中，便会进行进一步的巩固与提升。如：教师在讲解“进位加法”时，学生会出现“不进位”的现象。针对此类学生经常会出现的问题，教师可以在课堂中让学生加以巩固练习。首先，教师讲解“进位”与“不进位”的区别，而后教师布置练习任务：让学生做课本练习二中的第三题，并且可以找学生到黑板上进行演示练习。针对学生所出现的情况进行当堂讲解，既可以进一步巩固学生的基础知识掌握;又能够针对学生所出现的问题进行讲解，让学生能够有意识地避免此类问题的出现。除此之外，由于小学生的练习题目种类较多，教师便可以将此进行分类。分为学生在课上练习巩固的题目，以及课下自行巩固提升的题目。能够有效的促进学生的练习规范性。最后，教师可以在讲解完某种类型的题目后，让学生随机的进行“游戏练习”。在提升学生学习兴趣的同时，促进巩固练习与课堂学习的进一步融合。

三、归纳总结练习，注重知识启蒙

在数学课程中，由于所学知识较为零散，学生所学的知识需要形成完整的体系，将知识进行串联——才能够进一步提升对数学知识的运用，从而提高课堂效率。学生对单一的知识掌握比较薄弱，所以教师可以创新归纳总结的方式，结合学生的练习。培养学生良好的学习习惯，提高学生学习数学的意识。在归纳总结时，教师也要结合课堂的趣味性，注重知识的启蒙与发展，让学生充分的拓展思考与探索。由传统的教师为学生总结归纳学生摘抄、背诵的形式转变为在双井政策下所需要的高效、轻松的课堂。

例如：教师首先要规定创新总结方法，一改传统的总结方式，引导学生进行自我总结与思考。在五年级所学的《平行四边形的面积》这一课中，教师引导学生探索关于“面积”的图形：在之前所学的内容中，我们也学习了关于“面积”的内容。在课堂中，教师要求学生总结探索方法。如：比较两个花坛，哪一个面积大？让学生进行实际探索，以小组为单位进行测量。探索过后，让学生自行总结。其次，在课后总结的过程中，教师要规范总结模式。如：规范书写模式和创新模式。让让学生进行创新总结模式比赛……因为在总结归纳的过程中，能够完全体现学生的掌握情况以及学习基础。在原有学习内容的基础上更加巩固。而在这个过程中，教师不能为学生提供完整的归纳以及总结的知识。而是需要让学生进行自我探索与归纳总结。即便所呈现的形式不同，那么也会体现学生的掌握程度，方便教师的评价以及对学生进行查漏补缺。

四、优化情景模式，联系实际生活

数学来源于生活，而生活中又需要应用数学学科的知识。所以数学学科的学习可以与生活相联系，让学生在生活中体验数学的乐趣以及用处，更好地掌握数学课堂的学习效率。而在课堂中，教师所应用的情境模式大多是较为传统化的，如：故事引導;复习引导等。但能够真正让学生提升课堂效率的模式，还是要从学生的自主性探究开始。当小学生能够进行自主探究，在课堂中活跃发言以及思考，那么便是在双检政策下校学生轻松学习与高效学习相结合的最为有效的方式。

例如：在五年级所学的《小数乘小数》这节课中，教师便可以利用生活化的知识来引导学生进行自主探究，并且根据需求改变情景。如：传统的教学模式会出示教学课例，让学生进行思考或者进行小组讨论。在情景模式方面，教师也可以逐渐改变，让学生在课堂中能够充分的思考。教师可以这样做：在课例中所体现的例题是具有生活化的，所以教师可以让学生以小组为单位进行情景演示。挑选一个小组到讲台前进行演示：为“买菜”与“卖菜”的场景。但是所体现的场景不宜过于简单，因为在数学当中，如果故意简单的场景，只是让学生进行数字的读写。所以教师需要盈利，学生充实情景模式，发挥自身的想象能力。如：在卖菜的过程中让扮演者“吆喝”——在增加课堂趣味性的基础上，活跃了课堂氛围。随后，在学生演示的情景中，让其余小组进行抢答：“同学们，在刚才小组演示的过程中，你能提出什么问题？应该怎样解答呐？”不同的情景模式可以让学生深入到课堂中进行探索与学习。情景模式随之改变的可以是教师的评价方式，教师可以在不定期的时间内对学生进行机制性评价，以鼓励、赞许和对比奖励等方式激励学生的学习意志。

总结

在双减政策下，小学数学课程要逐渐由传统的教学模式转变为创新教育模式，让学生进行自主探索，完善自我思维的形成。让作业融入到课堂中，减轻学生课后作业负担，提升学生的课堂学习效率。

参考文献

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