在追问现实困境中寻求优化教学的策略

杨飞

摘 要：初中思品课是为初中生健康发展奠定基础的一门综合性课程。为了使思品教学得以优化，应从实际出发，立足课程改革，从课堂模式，教学生态，师生关系进行探索和尝试，追求思品课的真谛，打造真正意义上的思品课。

关键词：课堂优化；教学生态；师生关系

思品教学的重要性毋容置疑。或许正因为重要，近年来人们对初中思品教学提出了诸多批评，改革呼声一浪高过一浪。审视当前初中思品教学，我们的思品教学何去何从，思品教学的自信与底气在哪里。

一、思品教学的现实困境

（1）路漫漫其修远兮。透视当前初中思品教学，我们清楚地发现：部分学校还存在非毕业班少上、其他学科教师兼上的现象，在他们眼里，思品课说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要。孰不知，初中思品教学，担负着中学德育主渠道的功能，除了教会学生如何学习外，更重要的是要教会学生如何做人的道理。而在具体的初中思品教学中，在面对处于生理、心理急剧变化时期的初中学生时，我们既要完成传授知识、培养能力的基本教学任务，又要达成情感、态度、价值观的三维目标，难度可想而知。

（2）乱花渐欲迷人眼。短短四、五年，教材变了三、四回，我们的思品教学就像一个始终处于建设之中的大工地，到处是“废墟”，到处是“脚手架”，千疮百孔，伤痕累累。就以“启发式”教学为例，在实际教学操作中，一些教师忽视“启发”的主体的多重性，往往成为教师一“启”到底，最终出现“启而不发”的结果，教学效果不佳。教师依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套——正是在教师这样一步步提问、学生一次次回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏！这种低水平的教学改革愈多，愈让人摸不清思品教学改革的方向。

（3）空中楼阁腹中空。让全体学生参与的生活体验、情感体验是思品教学之根本。在一些思品公开课上，“表演者”为了达到所谓的公开课效果，穿上了时尚的“服装”，课堂五彩缤纷，五花八门，网络技术的运用，多媒体的播放，课堂气氛的活跃，表演性很强。表面一看，什么都有，实际想来，缺少真实性。我曾经听过“交往”公开课。为了让学生的主体性得到突出，执教者设计了“人在旅途”的活动：抽签分成两人一组，先是一人用红领巾把眼睛蒙上，由同伴搀扶着走过各种障碍物。然后，两人对调，再走一段。最后，两人都蒙上眼睛，互相搀扶着走过障碍物。在此过程中，将互相搀扶的一组同学强行分开，让他们独自摸索。活动后请学生谈谈感受。观察整个活动过程，虽然有几名同学参与其中，但更多的学生仅是观众而已。

过重的负担，过多的改革，过多的表演，使得思品教学失去了自我，失去了本真。初中思品课最忌脱离学生、脱离生活、脱离实际，缺乏针对性和实效性。今天我们提出这些问题，只是想找回思品教学本来的感觉。

二、优化思品教学的策略

优化思品课教学需要我们在平时的教学工作中去研究，需要思品课教师不断去探索。我想在实际教学中，只要我们重视学生，重视学生行为的内化，我们有理由相信思品课会成为真正意义的思品课。

（1）课堂教学模式的优化。思品课堂教学模式的优化必须落实在优化教学过程中，改变传统教学模式，明确“备”“教”“学”“导”等教学环节的重点。把对学生的了解和分析列为“备”的重点，把对学生分层要求、分类提高作为“教”的重点，把对学生学习方法指导视为“学”的重点，把对学生心理、思维的疏导当作“导”的重点。在思品课教学中，应引导、启发学生善于把所学的知识重新组合起来，从不同角度来观察、分析、解决问题，从而开拓学生思维，激发学生提出自己的独特见解，进一步培养学生的创新能力。

（2）思品课教学要转换教师角色，优化师生关系。师生关系的优化，形成心灵的共鸣，才能将知识通过情感的迁移功能转化为学生内心的体验，从而落实到行动中。这就要求在课堂教学中，师生的情感交流要融洽，师生互动要做到和谐，教师最大程度地去走近学生的心理，引起学生强烈的心理激荡和共鸣。

教学过程中，教师还应该适时转换教师角色，扮演新角色来服务教学。如心理医生、知心姐姐、爸爸妈妈、法官、律师、甚至原告、被告。教师不再是知识的灌输者这一单一的角色，而是扮演好各种角色去为学生服务。

总之，思品教师要把课堂变为培养创造性人才的主阵地，我们应多一些“春风化雨”，让思品课“活”起来。面对不同的价值观，我们不能一味地追逐时尚，而应该用“旁观者清”的眼光作出另一番透析。思品学科作为一门道德实践课程，必须立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，使思品教学彰显更多的灵性和诗意。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

（江苏省苏州工业园区娄葑学校）