旨向科学思维培养的高三生物复习策略

王禄娇

摘要：在高三生物复习过程中，为了做到知识与能力并重，让学生知识与思维水平能够实现共同进步，教师要不断优化与完善教学设计，充分发挥自身的引导作用，坚持以学生为主体，不断增强对学生科学思维的培养力度，为学生学习注入更强大的动力，让学生更从容地应对生物高考。基于科学思维培养的引导，本文从高三生物复习教学视角出发，分析了科学思维的含义，提出了几点培养学生科学思维的有效策略。

关键词：科学思维;高三生物;思维水平

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

引言

新课程标准不仅完善了教学内容，还提出了明确的学科核心素养的目标。其中，科学思维是生物学科核心素养中至关重要的一部分，也是高中生物教学中普遍使用的思维方式。由此可见，教师在传授知识的过程中，不能忽视对学生思维能力的培养。但是在高三复习教学中，由于时间紧、任务重，生物课时安排相对较少，为了利用有效的时间培养学生科学思维，需要教师做好教学策略的制定。

一、科学思维的含义

在高中生物学习中，科学思维能力主要表现在学生能够立足于生物学现象、问题以及概念，准确找出其中的关键内容，并总结归纳出生物学基本规律;以生物学原理为基础，对生物学观点进行论证或质疑;在表达生物原理时，能够运用多样化的方式来表示，包括模型、文字以及图示等。具体来说，科学思维能力由四个维度构成，分别是模型与建模能力、归纳与概括能力、批判性思维能力以及演绎与推理能力。科学思维需要建立在客观事实的基础之上，包括理论、概念、现象等，然后开展各种各样的高水平思维活动，包括分析、比较、综合以及延伸等。换句话说，要想形成科学思维，一定要以客观事实为依托，同时经历不同的思维过程。

二、旨向科学思维培养的高三生物复习策略

（一）引导学生进行分析综合，培养学生思维能力

分析指的是为了更进一步了解学习内容，学生对其展开深入的分解与辨析，把学习内容划分成多个不同的模块，并深层次地探究每个模块，寻找出模块与模块之间存在的内在联系，还有模块与整个学习内容存在的联系，以及在整体中发挥的作用。通过反复地剖析，最终找到学习内容的本质。综合指的是在学习过程中，学生将学习内容的不同模块组合成完整的整体，站到整体视角上，对学习内容的规律与本质进行认识。在高三生物复习中，教师要引导学生参加到分析与综合的思维活动中，促进学生思维能力的提升。

例如，在复习“细胞繁殖”的知识时，为了巩固学生对细胞周期知识点掌握，教师可以培养学生分析与综合的意识，将细胞周期划分成分裂期与分裂间期。在分裂间期，需要为分裂期的到来做好充足的物质准备，主要通过合成蛋白质，并对DNA进行复制来实现，这其实就是这两个阶段存在的内在联系。分裂期时间比较短，通常将整个分裂期划分成四个时期，分别是前、中、后、末，从而更清晰地了解分裂的过程。细胞在不同时期所具备的特点是不一样的，但是从时间角度上来分析，物质变化并不是毫无规律可言，而是存在着一定的联系，将这四个时期拼合到一起就是分裂期的整个过程。然后再加上间期的物质准备时间，就是一个完整的细胞周期。通过从整体到部分，然后再从部分到整体的顺序，能够引导学生层层解剖与辨析，充分体现了学生的思维能力。

（二）引导学生进行抽象概括，有效锻炼科学思维

为了培养学生抽象与概括的思维，教师要善于引导学生从某个角度出发来研究事物，要善于舍弃与研究内容关联性不高的因素，留下本质的、主要的因素，然后再将这些因素结合起来，建立一个主题鲜明、条理清晰的新过程、新概念。例如，在高三生物复习中，引导学生阐述某个生物学概念的内涵，利用概念的表述，体现出其中的所有本质属性。在思考与表述的过程中，学生会结合自己掌握的知识，将有关联性的事物整合起来，从而实现对科学思维的有效锻炼。然后教师可以引导学生延伸生物概念，比如“哪些生物属于原核生物？”让学生根据概念的本质属性，说出符合要求的事物，从而更加透彻、深入地理解生物概念与规律，进一步发展科学思维。

（三）引导学生比较与分类，灵活掌握与运用知识

在高中生物教材中，蕴含着很多概念与规律的内容，不同知识之间存在着很大的相似性，极其容易使学生混淆知识。而通过对不同事物进行比较与分析，能够找出不同事物存在的相似性，在此基础上，再引导学生对不同事物进行分析，能够帮助学生清晰地发展所学知识的联系与区别，帮助学生更好地掌握零散、广泛的知识。因此，在高三生物复习教学中，教师要注重培养学生的比较与分类意识，让学生掌握与运用所学知识。

例如，在复習“细胞”的知识时，教师可以鼓励学生比较与分类，按照细胞核是否成型的标准，可以将细胞分成两种类型，分别是原核细胞、真核细胞，然后在分类的基础上，比较不同类型细胞所具备的特征。教师可以鼓励学生列出表格，对细胞进行全面的比较，包括生殖方式、大小、遗传物质、结构、生物类型等，将零散的知识聚集起来，帮助学生全面地复习原核细胞与真核细胞的相同与不同之处。

（四）引导学生扩展与引申，发散学生思维

所谓拓展与引申，指的是让学生根据已有的认知结构，进一步拓展自身的思维，将掌握的知识应用的、延伸到其他的领域中。例如，在高中阶段的生物实验中，涉及到很多的实验材料的使用，其中使用频率最高的有酒精、盐酸等，这些实验材料出现在很多生物实验中。在高三生物复习中，教师可以引导学生进一步发展思维，紧紧围绕某个知识点展开思考，如“请回忆高中阶段用到酒精或盐酸的实验，并联想具体的用量大小”。这样不仅能对学生思维进行拓展与引申，还能不断完善学生的发散型知识框架，帮助学生更好地消化与吸收生物知识，以防学生混淆知识。

结语

综合而言，高三阶段教学时间紧、任务重，对于生物教师来说，应该兼顾学生知识与能力水平的提升，对教学设计进行认真、科学的设计，将科学思维能力的培养目标贯穿于教学的每个环节，为学生更好地应对高考奠定基础。

参考文献

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