微课助跑高三生物二轮复习

许柑叶

摘 要 对学生在高三生物二轮复习中利用微课的可行性和需求情况展开调查，结果显示，将微课应用于二轮复习具有可行性和必要性。在此调查基础上，确定微课制作及应用的策略目标。

关键词 微课 高三生物 二轮复习

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0067 - 03

“微课”的概念，在国内最早是佛山市教育局信息中心的胡铁生老师使用的。胡铁生老师认为：“微课”是“微型教学视频课程”的简称，是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。微课具有以下特点：① 时间短，一个微课的时长一般是1～10 min，学生观看不易疲惫；② 内容精，一个微课只围绕一个知识点展开，内容高度提炼；③ 可重复，学生可以重复观看微课直至弄懂为止。

高三生物二轮复习从4月中旬到6月不足2个月的时间，多以专题复习的形式展开，时间紧，内容多。如何提高生物二轮复习的效率，有效解决学生存在的问题？笔者期望通过自制学生需求的微课应用于生物二轮复习中以提高复习效率。学生利用微课的可行性和需求情况如何呢？为此，笔者展开了调查。

1 调查的基本情况

调查时间于2015年4月学生进入第二轮复习前（福建省质量检测结束后），调查的对象是笔者所任教的高三年级2个班学生，采用匿名问卷调查法。本次调查总共发放问卷88份，提交76份，问卷回收率86%，有效率100%。

2 调查的结果与分析

2.1 学生应用微课的可行性——助跑硬件

在调查中，84.2%的学生有智能手机（可观看视频）、平板或电脑等数码产品，具备观看微课的条件（图1）。84.2%的学生在家能及时下载资源，能第一时间获得新制作的微课（图2）。85.5%的学生有用电子设备进行学习过，其中21.1%的学生经常使用电子设备进行学习（图3）。可见，微课在高三生物二轮复习中的应用是方便可行的，即便有的学生自己没有相关的硬件条件，也可以通过班级公用电脑使用微课资源。

2.2 学生生物学科的学习情况——助跑空间

本次调查对象都为普通班学生，整体生物学知识水平一般。在调查中，有90.8%的学生认为自己的生物学科水平中等或中等偏下（图4），这与真实情况相符。在课后自主复习时，学生遇到不同的困难：40.8%的学生认为缺少有针对性的复习资料，如针对单个知识点的详细讲解；38.2%的学生认为知识点太多，无从下手；22.4%的学生认为对课堂学习过的知识难以学以致用；18.4%的学生很少进行课堂之外的学习（图5）。学生自主复习多数是在晚自修和周末时间，所以在生物学中碰到疑难时，52.6%的学生选择自己思考；由于与同学共处时间最长，有42.1%的学生会求助同学；受师生共处时间、场所等限制，只有34.2%的学生求助老师（见图6）。根据图7统计，过半数学生希望通过改变目前生物的复习方式来取得进步，然而却有36.8%的学生对是否改变复习方式表示无所谓，说明他们在学习态度上存在一定的问题，可能跟他们的生物学科已有基础、学习兴趣及学习动力等各方面有关系。可见，学生的知识掌握水平和自主复习效率有待通过微课辅助提高。

2.3 学生对生物微课的需求情况——助跑动力

在对学生进行问卷调查前，教师先介绍微课，让学生观看教师自制的生物微视频，从而使学生对微课有一定的认识。教师通过建立微课群以期望及时提供新制的微课，并及时为学生答疑。在调查中，93.4%的学生愿意在生物二轮复习中应用微课（图8）。通过群共享的方式，有43.4%的学生非常愿意利用周末时间及时下载并复习微课内容，他们表示自己可以做到；而40.8%的学生心里愿意，但认为出于惰性难以践行（图9）。有54.2%的学生愿意在群里面进行交流或私下问老师，让老师来答疑（图10）。从调查可见，多数学生愿意在复习中应用微课、也期望通过微课提高自己的复习效率；但还有相当一部分学生的学习积极性不够，想学习、想进步却难以践行，可能跟他们长久积累的学习惰性及自我掌控能力有关系。因此，学生对微课较高的需求意愿成为微课开发的良好动力。

2.4 学生急需教师制作的微课——助跑方向

对于微课制作的内容需求调查结果表明，有过半数的学生要求制作光合作用与呼吸作用专题的微课。此外，学生对遗传专题、细胞三种分裂方式、实验专题、选修三专题、解题技巧等方面内容都有不同程度的需求（图11）。学生需求的这些微课内容都是高考考查的重点和难点知识，由此可见，教师制作微课以供学生学习应用是非常必要和有意义的。

3 后续研究展望及不足分析

3.1 微课制作中后续研发展望

根据调查，在二轮复习时间紧、任务重的情况下，笔者结合学生的需求与教师的时间精力进行综合分析，制定了如下目标：

① 制作的微课内容包括：光合作用和呼吸作用专题、选修三专题、实验专题、细胞分裂。

② 制作的微课类型包括：专题知识型微课和解题答疑型微课。在专题知识型微课中，针对某个重要的专题进行复习，注重基础知识及知识之间的联系，并通过练习及其讲解以达到巩固知识的目标，一般含5～10个微课，有利于学生考前复习。在解题答疑型微课中，教师重点针对学生课后作业中普遍存在的问题，选取高考典型例题，进行分析讲解。

③ 制作微课的时间和使用方式：

教师利用课余时间和周末时间制作课件和微课，建立微课QQ群，将制作的微课第一时间上传到群文件中，供有条件的学生及时下载学习；对于那些家里没条件下载的学生，教师可以将微课拷贝到班级电脑供他们学习。学生使用微课过程中有什么困惑或意见都可以在QQ群中进行交流或私下与教师交流，教师及时进行答疑和调整。

3.2 微课制作中存在的不足及改善办法

由于教师制作微课的技巧及教师能力水平有限，所以在制作微课中，电脑录制声音效果有时不是很清晰；微课的艺术效果也可能不大理想；微课的生动性不够，缺乏幽默。这些都不能很好地提高学生的学习兴趣。期望今后能更多学习微课制作技术并参考优秀微课，从中吸取优点，积极参加微课制作的交流与培训，最终提升微课的质量，以提高学生的学习兴趣和效率。

此外，制作微课耗时耗力，由于时间精力有限，制作的微课数量有限，无法满足学生的所有需求，可以发动更多教师共同参与制作更多的微课。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.

[2] 周新.微课程在高中生物学教学中的设计与开发[D].武汉：华中师范大学硕士论文，2014.