浅析少数民族小学语文群文阅读教学现状及对策

王尧亮

摘要：在强调综合发展的教育环境中，群文阅读以其系统性和针对性等优势得到了认同和重视。为了改革和创新语文教学模式，将群文阅读应用于小学语文教学中，让学生在阅读多文本的基础上实现拓展知识储备、积累语文素材和增强语文素养的目标。以下将对小学语文教学中的群文阅读教学策略进行分析和解读。

关键词：小学语文;群文阅读;少数民族

中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-50-

引言

群文阅读是一种新型的阅读教学方法，在小学语文教学中得到了广泛的应用，并取得了一些成就。它主要是指教师和学生选择多篇文章以对一个或多个主题进行阅读分析并最终达成知识共识的过程。在小学语文课上，教师应适当地进行群文阅读，以使语文课的内容更加完整，提高语文综合水平，促进学生学习的总体发展。此外，有效地实施群文阅读可以为学生创建一个高质量的自我练习平台，使学生可以从多个角度学习思考和分析阅读内容，从而达到进一步提高学生语文阅读能力的教学目的。

1少数民族小学语文群文阅读的教学现状

1.1教师的思想过于保守

随着我国教育事业的不断发展，教师的教学方法和教学理念也应当紧跟时代的步伐。新课程改革的不断推进，小学语文阅读教学取得了很不错的成果。一些先进科学的教育方法和教育理念逐渐被广大教育工作者运用，极大地改善了传统语文课堂的不足之处，提高了小学阶段学生的语文综合能力，小学语文课堂的教学效率逐步提高。总的来看，目前小学语文阅读课堂确实取得了非常不错的教育效果。但是依然有一部分教师观念落后，教育思想比较保守，不愿意学习和推广新颖的教学模式和教学理念，他们认为群文阅读的弊大于利，不宜应用在小学教育阶段，认为群文阅读对学生的语文综合能力的提升没有实质性的效果。

1.2群文阅读没有达到预期的效果

有的教师在开展群文阅读时没有取得明显的成果。这也与教师的教学思维有关，在小学阶段的语文群文阅读教学活动中，教师更加看重的是学生解题能力的培养，教师关注更多的是考点和知识点的讲授。这就导致了一些语文教师偏离了正确的群文阅读教学思路，群文阅读就要极大地发挥出学生的自主性，学生在课堂上发挥出自主性，确实能提高学生的语文学习能力。但是教师忽视了对于学生知识的应用和迁移能力的培养，教师在课堂上掌握不了学生的阅读情况，发现不了学生的阅读特点以及阅读规律，对于学生阅读水平的掌握更是无从说起，从而导致了学生浪费了大量的时间，结果却不尽如人意。

2少数民族小学语文群文阅读教学对策

2.1积极创新教育方案，增强教学过程的趣味性

在教学过程中，教师扮演着非常重要的角色，既是学生学习的引路人，也是指引学生方向的明灯。因此，教师的教学方法和整体教学思路直接影响着学生的学习效果。在传统的小学语文教学过程中，教师过多地采用“灌输式”教学方法开展课堂教学，学生只能被迫地接受课堂知识，思维缺乏灵活性，也缺乏足够的学习积极性，这样就很难提高学生的学习效率。学生在课堂学习的过程中，很难与教师进行积极有效的沟通，这样就很难建立起良好的师生关系，营造活跃的课堂氛围，也无法很好地提高课堂教学效率。为了满足当前素质教育的需求，培养出更多符合当前社会发展需要的综合型人才，教师在小学语文教学阶段，应该积极创新教学策略，关注学生的综合素质培养，让学生能够更加灵活地掌握所学习的知识，并将其灵活地运用到日常生活中，提升自身思维的灵活性。

2.2采用情境教学方法，调动学生参与阅读的热情

对于小学语文群文阅读教学来说，学生的阅读热情是影响其教学效果的关键因素，而只有教师选择适宜的阅读指导方式，学生才会对群文阅读感兴趣。因此，为了调动学生参与阅读的热情，教师可以采用情境教学方法，根据不同的文本类型和文本内容创设不同种类的教学情境，让学生能够将群文文本中包含的文字、意象和情感等元素转化为形象化和直观化的事物、场景等，这就适应了小学生的思维特征和认知特点。例如，在二年级下《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等童话主题文本的群文阅读教学中，基于文本的童话特点和小学二年级学生的思维特点，教师可以采用表演情境教学法，让学生选择群文文本中的任意篇章进行表演，使他们在表演中理解文本中语言文字的具体含义，并在开放活跃的课堂氛围中表现出极强的阅读兴趣。

2.3结合写作，评价阅读

群文阅读是教学改革发展的产物。在新的教学观念中，语文阅读是关键和基础，教师应在阅读的广度内增加学生的阅读量并发展学生的智力。提高学生的阅读速度和培养阅读习惯与群文阅读的教学模式密不可分。在改变了过去单一的教学模式之后，教师可以真正在语文课堂中利用群文阅读的优势，使学生的应用能力不断提高。语文的应用重点是写作，在平时的写作过程中，是否可以灵活地使用群文阅读中积累的词汇、句子和材料，是对群文阅读最佳的评判。教师可以组织学生在群文阅读课后提取一些优美的句子作为写作材料，并提高语文欣赏能力，还可以鼓励学生在完成写作和群文阅读后选择自己喜欢的或令人印象深刻的文章段落摘抄下来或是写一篇读后感。例如，老师可以要求学生每天阅读一定量的文章，推荐一些好书和文章阅读，并要求学生每周对自己喜欢的文章进行阅读并写下读后感，鼓励学生进行思考和写作，可以锻炼学生的阅读理解和语言表达能力。

结束语

总而言之，群文阅读作为一种非常有效的阅读教学策略，一方面能够扩大学生的阅读范围，提升学生的阅读量，另一方面通过对多篇文章的阅读，实现量的积累向质的转变。这个“质”就是阅读能力和思维能力，通过群文阅读，让学生真正学会如何更高效地阅读，让学生能够构建一套适用自己的阅读方法。

参考文献

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