初中数学教学中自主合作探究模式的应用

许小梅

【摘要】在初中数学教学中如何巧用自主合作、探究、创新教学模式增强教学效果，是急需教师研究的课题。在这一教学模式下，学生主动参与学习，学会自主学习，激活了思维，相互合作，有效交流与互动，提高了学习质量。文章结合初中数学教学的特点，研究了应用这一教学模式应遵循“生本教育”理念，并提出布置探究学习任务、创设问题情境以及组织学生合作学习，是增强初中数学教学中应用自主合作、探究模式效果的重要手段。

【关键词】初中数学；自主；合作探究

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）19—0074—03

新课改提出，自主探究、动手操作、合作学习是学生学习数学的重要方式。这就要求教师在教学中要改变传统“灌输式”“填鸭式”的教学模式，寻求能调动起学生学习积极性和主动性，并使学生能在探究、合作中实现思维的训练和能力的提升。自主合作、探究教学模式就是在这一背景和要求下应运而生，符合学生的年龄特点和认知规律，有利于教学效率的提升。下面，笔者结合教学实践，就初中数学教学中如何应用自主合作、探究模式，谈谈自己的体会和看法。

一、秉承“生本教育”理念是基础

数学教师要更新教育理念，积极响应素质教育、新课程改革的号召，及时摒弃应试教育的旧观念，秉承“以生为本”的教育理念，一切教学活动都要以学生的发展为目的。此外，还要明确自己作为教师的角色定位，做好学生学习和成长道路上的引导者。实践证明，教师只有将自己与学生放在同等的地位上，才能让整个教学过程变得更加自由与民主，学生才会放下沉重的心理包袱，不畏惧教师，能够主动跟随教师的教学步伐，对数学知识积极探究，并在自主探究、合作学习的过程中掌握数学知识[1]。

二、布置探究性的学习任务是重要手段

在应用自主合作、探究的教学模式时，教师应当从两个方面入手：第一，从多个角度深入分析教材内容，明确其中的重点、难点、混淆点、易错点等，明确教学的方向；第二，利用多种方式了解学生。在完成以上两个方面的内容后，就可制订恰当、合理的探究学习任务。教师必须重视探究任务的合理设计，尽可能保证探究任务的多样性和趣味性，可在第一时间吸引学生，使其能主动参与探究。

首先，教师需准确把握学生的“最近发展区”，借助检测等方式了解学生的知识基础，利用日常观察的方式了解学生的个性特点、兴趣爱好、学习态度等；其次，教师需要根据教学内容、学生的“最近发展区”设计探究任务。探究任务的难度要适宜，保证学生稍加努力即可掌握。

三、创设问题情境是有效举措

要进一步提高学生的探究能力，将自主合作模式的作用发挥出来，教师就需结合多方面的内容创设问题情境。保证设计的问题既紧密联系教学内容，又符合学生的认知水平、学习方式、思维能力等。教师需遵从循序渐进的原则，保证问题的连贯性、难度的递增性，使学生能够顺利解决问题。教师还要根据学生层次的不同，为其设计难度不同的问题。如，知识基础较为薄弱的学生，教师可为其提供一些较为简单的基础性问题，增强其自信心；学习能力一般的学生，教师可为其提供难度适中的问题，并鼓励他们尝试解决难度较高的问题，借此提高学生的各项能力；对优等生来说，教师需为其提供多种探究性的问题，不断拓展学生的知识面，使其能真正“吃得饱”[2]。

例如，讲述“勾股定理的证明”的内容时，可组织学生开展自主合作、探究性的学习活动。教师先给出这样的问题：“在直角三角形中，探究它的两直角边长度平方的和是否与斜边长度的平方相等？”出示问题后，先将学生分成不同的学习小组，然后引导学生自主验证这个问题的正确与否。学生分别从不同角度思考，并合作探究。其中，两个小组从普通直角三角形入手探究，两个小组从等腰直角三角形直接入手探究，两个小组结合正方形的面积去逆推等腰直角三角形的面积。此时，每个小组成员都非常积极合作，主动探究，验证了这个问题的正确性，即勾股定理的正确性。创设这样的问题情境，组织学生自主探究，不仅调动了每个成员学习的积极性，也集中了他们的注意力，帮助他们在交流与互动中获得了知识，拓展了思路，还有效增进了学生间的情谊，最重要的是激发了学生继续学习的兴趣，达到了教学相长的目的。

四、灵活运用合作学习模式是重要方法

在完成探究任务的设计后，教师就需根据之前调查的结果，对学生合理分组。首先，教师可采用多种不同的分组方式。第一，遵循“组间同质、组内异质”的分组原则，保证各个小组中既有学习能力较强的学生，也有学习能力较差的学生；既有性格较为外向的学生，也有性格较为内敛的学生，可实现学生之间的优势互补；第二，采用同层次学生分为一组的方式，为各小组的成员布置不同的探究任务，使其可在自身学习基础上获得有效提升；第三，自由分组的方式，教师需结合实际情况与具体特点适当调整组员的组合及分组方式。无论使用何种分组方式，教师都需随时观察学生的学习过程，及时给予适当引导和帮助，保证所有学生都可以融入到合作学习活动中。

其次，重視小组长的确定。在合作学习活动中，每个学生都将会发挥不同的作用，其中小组长具有领导作用。此外，教师也需成为合作学习的参与者与督促者。新课改对教师提出新的要求：在课堂教学中扮演好自己的角色，即参与者、指导者以及合作者[3]。在具体教学中，教师需将自身的作用和角色功能充分发挥出来。需要注意的是，当学生在自主探究、合作学习的过程中遇到问题或困难后，教师可让学生先在小组内讨论、交流。如果仍旧无法解决问题，便可寻求教师的帮助。教师切勿直接告诉学生正确答案，而是要结合其学习情况进行恰当指导，并提出合理的建议，引导学生依靠自己的力量走出僵局，及时发现自己存在的问题，并找到解决问题的正确方法。只有教师采用这样的引导方式，才可真正提高学生的合作学习能力与自主探究能力。

五、留给学生充足的自主探究、合作学习时间是关键

要想使学生真正成为数学课堂的主人，教师就应适当放手，给予学生更多的学习空间和学习时间，使其能够主动探究、积极合作学习。在上课前，教师可为学生布置探究性任务，学生需借助“独立思考”+“团队合作”的方式解决问题，为接下来的课堂学习作准备；在上课时，教师需为学生提供独立思考、自主探究的机会和时间，使其具有探究的空间，在课后，教师还可为学生提供多样化的学习资料，并将其上传到微信群、QQ群、钉钉群上，引导学生顺利完成课后复习，进一步探究数学知识，夯实个人知识基础。在这样的数学课堂中，学生拥有更多自主探究和学习的时间及空间，可真正融入到课堂学习活动中，并借助自己和小组的力量深入分析和探究数学知识，加深其印象和记忆，进而夯实知识基础。

六、注重交流总结与教学评价关键环节

在教学环节中，教学评价的重要性不言而喻，同时也是容易被教师忽视的环节。在自主合作、探究的教学模式下，教师必须构建系统、完善的评价体系。各小组的组长需汇报学习成果，其他小组认真倾听。小组长还需自我评价，同时组内成员之间相互评价。之后，教师可进行综合评价，指出各小组的优点和不足之处，并提出恰当的建议，督促学生共同进步与提高并完善自己。系统、完善的评价体系，可让学生正确看待自己与他人，还能明确未来的发展方向[4]。

总而言之，面对当前全新的教育形式，教师应当在第一时间更新教学理念，找准自己与学生间的定位，秉承“以生为本”的教育理念；布置恰当的探究任务，创设问题情境，重视小组划分，留给学生充足的时间进行探究和学习，同时还需重视教学评价与交流总结，从根本上提高数学教学的有效性，增强学生的主人翁意识，使其能够形成良好的学习意识和学习习惯，最终实现学生的全面发展。

参考文献

[1]杜皓.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].新课程研究，2020（10）：83-84.

[2]拓俊儒.探究小组合作学习在初中课堂教学中的有效性[J].名师在线，2019（24）：48-49.

[3]陳兆瑞.浅析初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].学周刊，2020（03）：21.

[4]陈凤.略论合作探究式教学法在初中数学课中的应用[J].新课程研究，2019（24）：78-79.

编辑：谢颖丽